|
жизни, самостоятельно выжить в любых социальных условиях, сформировать у него доброжелательность по отношению к обществу, изменить самооценку, ценностные ориентации, смысл и назначение их жизни [4,7,19,81, 118,133], Психологи, прежде всего, должны понимать, что дети «группы риска» имеют иной социальный опыт, у них разные проблемы, они жили в ином мире, у них сформированы другие ценности и идеалы. Общение и взаимодействие с такими детьми должно строиться совершенно иначе, чем с обычными детьми, необходимо умение установить контакт с ними, заслужить их доверие, любить их, принимая такими, какие они есть. При этом психологи, сопровождающие детей «группы риска», должны очень четко понимать, что личный контакт, проявление чувства любви не всегда приводят к желаемым результатам и изменяют поведение детей в лучшую сторону. Чаще всего такие дети оказываются трудными для воспитания, общения со взрослыми и другими детьми, не усваивают нормы и предлагаемые правила, оказывают внутреннее сопротивление всем воспитательным воздействиям. Особенно нам хотелось бы подчеркнуть разницу в работе с обычными детьми и детьми «группы риска». Обычные дети, как правило, быстро реагируют на воздействие психологов, педагогов, легко усваивают нормы предлагаемого поведения, действия, могут предвидеть, что в их поведении и действиях будет поощряться взрослыми, и в конечном итоге оказываются более гибкими к влиянию окружающей среды. Они редко внутренне сопротивляются воспитательным воздействиям педагогов, родителей, психологов, что сказывается на приобретении большего положительного опыта. При работе с детьми «группы риска» требуется намного больше времени, терпения, так как они медленнее реагируют на обращения и воздействия взрослых, менее гибки к влиянию окружающей среды. Детям данной группы очень трудно усваивать положительный опыт поведения и 48 |
Перед педагогами сегодня стоит задача создать систему коммуникации с виктимными детьми, наполнить ее новым содержанием и психолого-педагоги ческим обеспечением. Для работы с ними необходимо привлекать людей, у которых чувство солидарности развито очень сильно, которые понимают особенности таких детей и целью своей работы ставят оказание им помощи и поддержки. Главная задача заключается в организации педагогического сопровождения виктимного ребенка, позволяющего ему преодолеть кризисную ситуацию и найти новый путь в жизни, самостоятельно выжить в любых социальных условиях, сформировать у него доброжелательность по отношению к обществу, изменить самооценку, ценностные ориентации, смысл и назначение их жизни. Педагоги прежде всего должны понимать, что дети, оказавшиеся в их учреждении, имеют иной социальный опыт, у них разные проблемы, они жили в ином мире, у них сформированы другие ценности и идеалы. Общение и взаимодействие с такими детьми должно строиться совершенно иначе, чем с обычными детьми, необходимо умение установить контакт с ними, заслужить их доверие, любить их, принимая такими, какие они есть. При этом педагоги, сопровождающие таких детей, должны очень четко понимать, что личный контакт, проявление чувства любви не всегда приводят к желаемым результатам и изменяют поведение детей в лучшую сторону. Чаще всего виктимные дети оказываются трудными для воспитания, общения со взрослыми и другими детьми, не усваивают нормы и предлагаемые правила, оказывают внутреннее сопротивление всем воспитательным воздействиям. Особенно нам хотелось бы подчеркнуть разницу в работе с обычными детьми и виктимными. Нормальные дели, как правило, быстро реагируют на воздействие воспитателей, педагогов, легко усваивают нормы предлагаемого поведения, действия, могут предвидеть, что в их поведении и действиях будет поощряться взрослыми, и в конечном итоге оказываются более гибкими к влиянию окружающей среды. Они редко внутренне сопротивляются воспитательным воздействиям педагогов, родителей, что сказывается на приобретении большего положительного опыта. При работе с проблемными детьми или виктимными детьми группы риска требуется намного больше времени, терпения, так как они медленнее реагируют на обращения и воздействия взрослых, менее гибки к влиянию окружающей среды, Детям данной группы очень трудно усваивать положительный опыт поведения и действий, так как они его в своей жизни не имели и он не представляет для них никакой ценности. Дети, которые перенесли различные травмы, требуют иного подхода. В работе с ними сначала необходимо снять последствия травм и только потом оказывать на них какие-то воздействия. Помочь таким детям можно, лишь привлекая к совместной работе квалифицированных специалистов, например психологов, имеющих опыт работы с детьми, перенесшими травмы, психиатров, психотерапевтов и т.д. Поскольку виктимные младшие школьники находятся в развитии, многое можно изменить в них самих, в особенностях их поведения, мировоззрения, ценностных ориентаций и т.д. Однако изменение ребенка очень сложный и длительный процесс, требующий особых знаний, владения специфическими приемами и методами работы, умения проводить разного вида реабилитационные программы, строить работу совместно со многими специалистами. Содержание работы с детьми данной категории опирается, по нашему мнению, на иные теоретические позиции. В основе такой работы лежит теория социальной компетенции. Само понятие "социальная компетенция" в нашей психологической и педагогической науках практически Fie используется, но в зарубежной психологии это понятие применяется очень широко. В их понимании "социальная компетенция" это социальные навыки (обязанности), позволяющие ребенку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Под социальными |