|
действий, так как они его в своей жизни не имели и он не представляет для них никакой ценности. Дети, которые перенесли различные травмы, требуют иного подхода. В работе с ними сначала необходимо снять последствия травм и только потом оказывать на них какие-то воздействия. Помочь таким детям можно, лишь привлекая к совместной работе квалифицированных специалистов, имеющих опыт работы с детьми, перенесшими травмы, психиатров, психотерапевтов и т.д. Поскольку дети «группы риска» находятся в развитии, многое можно изменить в них самих, в особенностях их поведения, мировоззрения, ценностных ориентаций и т.д. Однако изменение ребенка очень сложный и длительный процесс, требующий от психолога особых знаний, владения специфическими приемами и методами работы, умения проводить разного вида реабилитационные программы, строить работу совместно со многими специалистами. Содержание работы с детьми данной категории опирается, по нашему мнению, на иные теоретические позиции. В основе такой работы лежит теория социальной компетенции. Само понятие «социальная компетенция» в отечественной психологической науке не часто используется, но в зарубежной психологии это понятие применяется очень широко. В их понимании «социальная компетенция» это социальные навыки (обязанности), позволяющие ребенку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Под социальными навыками или обязанностями понимается набор способов и приемов, которыми человек овладевает и пользуется на протяжении жизненного пути, устанавливая свое равновесие с другими [169]. Содержание деятельности психолога при работе с семьей и детьми «группы риска», по нашему мнению, должно опираться на теорию социальной компетенции. Ее главная мысль в том, что не бывает плохих детей. Все дети несут в себе и хорошее, и плохое. Задача любого взрослого 49 |
более гибкими к влиянию окружающей среды. Они редко внутренне сопротивляются воспитательным воздействиям педагогов, родителей, что сказывается на приобретении большего положительного опыта. При работе с проблемными детьми или виктимными детьми группы риска требуется намного больше времени, терпения, так как они медленнее реагируют на обращения и воздействия взрослых, менее гибки к влиянию окружающей среды, Детям данной группы очень трудно усваивать положительный опыт поведения и действий, так как они его в своей жизни не имели и он не представляет для них никакой ценности. Дети, которые перенесли различные травмы, требуют иного подхода. В работе с ними сначала необходимо снять последствия травм и только потом оказывать на них какие-то воздействия. Помочь таким детям можно, лишь привлекая к совместной работе квалифицированных специалистов, например психологов, имеющих опыт работы с детьми, перенесшими травмы, психиатров, психотерапевтов и т.д. Поскольку виктимные младшие школьники находятся в развитии, многое можно изменить в них самих, в особенностях их поведения, мировоззрения, ценностных ориентаций и т.д. Однако изменение ребенка очень сложный и длительный процесс, требующий особых знаний, владения специфическими приемами и методами работы, умения проводить разного вида реабилитационные программы, строить работу совместно со многими специалистами. Содержание работы с детьми данной категории опирается, по нашему мнению, на иные теоретические позиции. В основе такой работы лежит теория социальной компетенции. Само понятие "социальная компетенция" в нашей психологической и педагогической науках практически Fie используется, но в зарубежной психологии это понятие применяется очень широко. В их понимании "социальная компетенция" это социальные навыки (обязанности), позволяющие ребенку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Под социальными навыками или обязанностями понимается набор способов и приемов, которыми человек оапалсвает и пользуется на протяжении жизненного пути, устанавливая свое равновесие с другими (В. Слот). (280) Содержание работы, по нашему мнению, должно опираться на теорию соци&зьной компетенции. Ее главная мысль в том, что не бывает плохих детей. Все дети несут в себе и хорошее, и плохое. Задача любого взрослого человека, который работает с ними, найти в ребенке хорошее. Существует опыт одобряемого и не одобряемого взрослыми поведения детей и подростков, который во многом за!рудняет нормальное развитие детей, их жизнь, обучение, так как им все время приходится выбирать между тем, что хорошо и что плохо. Поведенческое иоле ребенка имеет границы, которые, как правило, устанавливаются взрослыми, воспитывающими и обучающими ребенка. Бели такого взрослого нет, то ребенок сам интуитивно устанавливает границы возможного, выход за которые опасен для жизни. Четкую границу между критериями одобряемого и не одобряемого поведения человека в его поведенческом поле провести не представляется возможным. Эти границы у каждого человека определяются его интуицией, системой социальною окружения, стираются па одобрение и неодобрение, поощрение и наказание со стороны взрослых, подражание поведению и жизни взрослых, сверстников, осознание этих границ в результате обучения и воспитания. У виктимных младших школьников, в большей степени нарушено равновесие между '"хорошими4 и "плохими", одобряемыми и не одобряемыми сторонами развития личности и поведения. Задача педагога заключается в поддержке одобряемого поведения, положительных черт характера и разрушения не одобряемого поведения. В результате происходит увеличение числа положительных качеств личности. Для построения системы работы необходимо знать, что хорошо умеет делать ребенок, что у него получается, какие сильные стороны в развитии он имеет, что вызывает затруднения, в чем он отстает. Для этой цели педагоги |