реализации возможностей каждой личности. Этим подчеркивается диалектический характер готовности как качества и как состояния, а также динамического процесса. Таким образом, такое разграничение позволяет более строго анализировать и толковать понятие профессиональной подготовки. Современный научный уровень изучения вопросов, связанных с формированием профессиональной подготовки содержит ряд аспектов: педагогический, дидактический, исторический, экономический, конкретносоциологический, социально-философский и др. Соответствующая литература свидетельствует об определенной степени разработанности каждого из вышеуказанных аспектов. Несмотря на некоторые несовпадения в теоретических подходах к интерпретации феномена «готовность» и ее структуры, она рассматривается во всех исследованиях как первичное и обязательное условие успешного выполнения любой деятельности. В целом готовность к деятельности рассматривается как [79, 80, 173]: • активное состояние личности, вызывающее деятельность; • следствие деятельности; • качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи; • предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности; • форма деятельности субъекта, которая включается в общий поток его условий. В целом, готовность психолога к профессиональной деятельности нами понимается как: • усвоение студентами основ общих и специальных знаний и применение их на практике; • овладение умениями и навыками для успешного решения психологических задач в сфере межличностного взаимодействия; 55 |
Профессиональная готовность не только результат, но и цель профессиональной подготовки, начальное и основное условие эффективной реализации возможностей каждой личности. Этим подчеркивается диалектический характер готовности как качества и как состояния, а также динамического процесса. Таким образом, такое разфаничение позволяет более строго анализировать и толковать понятие профессиональной подготовки. Современный научный уровень изучения вопросов, связанных с формированием профессиональной готовности содержит ряд аспектов: педагогический, дидактический, исторический, экономический, конкретно-социологический, социально-философский и др. Соответствующая литература свидетельствует об определенной степени разработанности каждого из вышеуказанных аспектов. Несмотря на некоторые несовпадения в теоретических подходах к интерпретации феномена «готовность» и ее структуры, она рассматривается во всех исследованиях как первичное и обязательное условие успешного выполнения любой деятельности. В целом готовность к деятельности рассматривается как: • активное состояние личности, вызывающее деятельность; • следствие деятельности; • качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи; • предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности; • форма деятельности субъекта, которая включается в общий поток его условий. В настоящее время выделяют два подхода к проблеме готовности к профессиональной деятельности. |