Проверяемый текст
Серых, Анна Борисовна; Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с виктимными младшими школьниками (Диссертация 2001)
[стр. 55]

реализации возможностей каждой личности.
Этим подчеркивается диалектический характер готовности как качества и как состояния, а также динамического процесса.
Таким образом, такое
разграничение позволяет более строго анализировать и толковать понятие профессиональной подготовки.
Современный научный уровень изучения вопросов, связанных с формированием профессиональной
подготовки содержит ряд аспектов: педагогический, дидактический, исторический, экономический, конкретносоциологический, социально-философский и др.
Соответствующая литература свидетельствует об определенной степени разработанности каждого из вышеуказанных аспектов.
Несмотря на некоторые несовпадения в теоретических подходах к интерпретации феномена «готовность» и ее структуры, она рассматривается во всех исследованиях как первичное и обязательное условие успешного выполнения любой деятельности.
В целом готовность к деятельности рассматривается как
[79, 80, 173]: • активное состояние личности, вызывающее деятельность; • следствие деятельности; • качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи; • предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности; • форма деятельности субъекта, которая включается в общий поток его условий.
В
целом, готовность психолога к профессиональной деятельности нами понимается как: • усвоение студентами основ общих и специальных знаний и применение их на практике; • овладение умениями и навыками для успешного решения психологических задач в сфере межличностного взаимодействия; 55
[стр. 116]

Профессиональная готовность не только результат, но и цель профессиональной подготовки, начальное и основное условие эффективной реализации возможностей каждой личности.
Этим подчеркивается диалектический характер готовности как качества и как состояния, а также динамического процесса.
Таким образом, такое
разфаничение позволяет более строго анализировать и толковать понятие профессиональной подготовки.
Современный научный уровень изучения вопросов, связанных с формированием профессиональной
готовности содержит ряд аспектов: педагогический, дидактический, исторический, экономический, конкретно-социологический, социально-философский и др.
Соответствующая литература свидетельствует об определенной степени разработанности каждого из вышеуказанных аспектов.
Несмотря на некоторые несовпадения в теоретических подходах к интерпретации феномена «готовность» и ее структуры, она рассматривается во всех исследованиях как первичное и обязательное условие успешного выполнения любой деятельности.
В целом готовность к деятельности рассматривается как:
• активное состояние личности, вызывающее деятельность; • следствие деятельности; • качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи; • предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности; • форма деятельности субъекта, которая включается в общий поток его условий.
В
настоящее время выделяют два подхода к проблеме готовности к профессиональной деятельности.

[Back]