|
педагогический потенциал), социальное (формирует профессионализм как нравственную ценность и ценностные отношения во всех сферах человеческой деятельности) и научное (служит средством познания интеллектуальных и профессиональных возможностей людей) значение и ее исследование обусловлено необходимостью разрешения существующих противоречий между социальной потребностью в квалифицированном, глубоко компетентном специалисте, способном к самостоятельному творческому решению профессиональных задач на основе социализации, профессионализации и персонификации личности; между все возрастающим творческим потенциалом педагогического производства и недостаточной практической готовностью выпускника вуза к овладению этим потенциалом; между уровнем теоретического знания и педагогической технологией. Весьма интересен и своеобразен подход автора к определению понятия «профессионализм», которое она, в отличие от многих авторов, не отождествляет с мастерством, а выделяет как самостоятельную категорию, имеющую лишь точки соприкосновения с мастерством. Она подчеркивает, что, с одной стороны, профессионализм это интегральное качество, свойство личности, и как любое другое качество оно формируется в деятельности; с другой стороны, это процесс и результат деятельности; в нашем случае профессионализм это результат творческой деятельности. Профессионализм психолога как результат его творческой деятельности предполагает формирование такой личности, которая была бы способна продуктивно, грамотно решать профессиональные и личностные задачи. Профессионализм это концентрированный показатель личностнодеятельностной сущности психолога, обусловленный мерой реализации его гражданской зрелости, ответственности и профессионального долга. В России не существует иных форм базовой подготовки психологов, кроме вузовской системы обучения. Эта ситуация характерна и для большинства других стран, где сроки обучения профессиональных психологов варьируются, 57 |
исследований стали развитием методологического положения о необходимости совершенствования подготовки учителей в институте через совершенствование сфер и форм практических деятельностей студентов, и поскольку профессиональная готовность педагога проявляется, прежде всего, в осуществлении им своих профессиональных функций (в силу их широкого общественного характера), то и ее степень в значительной мере определяется качеством его педагогической деятельности. Практическая полезность перечисленных исследований выражается в выдвижении их авторами серьезной и убедительной аргументации, обосновывающей зависимость квалификации педагога от умелой и рациональной организации его практической деятельности в высшем педагогическом учебном заведении. Профессиональная готовность тесно связана с таким понятием как профессионализм педагогической деятельности. Исследованию этой проблемы посвящена диссертация И.Д. Багаевой (26). Нельзя не согласиться с автором в том, что в сложившейся атмосфере непрестижности знаний, образованности, дефиците профессиональной компетентности и подлинной культуры проблема формирования профессионализма во всех сферах деятельности приобретает особую остроту и значимость. Разработка проблемы формирования ценностного отношения к профессионализму имеет важное экономическое (актуапизирует педагогический потенциал), социальное (формирует профессионализм как нравственную ценность и ценностные отношения во всех сферах человеческой деятельности) и научное (служит средством познания интеллектуальных и профессиональных возможностей людей) значение и ее исследование обусловлено необходимостью разрешения существующих противоречий между социальной потребностью в квалифицированном, глубоко компетентном учителе, способном к самостоятельному творческому решению профессиональных задач на основе социализации, профессионализации и персонификации личности; между все возрастающим творческим потенциалом педагогического производства и недостаточной практической готовностью выпускника вуза к овладению этим потенциалом; между уровнем теоретического знания и педагогической технологией. Весьма интересен и своеобразен подход автора к определению понятия «профессионализм», которое она, в отличие от многих авторов, не отождествляет с мастерством, а выделяет как самостоятельную категорию, имеющую лишь точки соприкосновения с мастерством. Она подчеркивает, что, с одной стороны, профессионализм это интегральное качество, свойство личности, и как любое другое качество оно формируется в деятельности; с другой стороны, это процесс и результат деятельности; в нашем случае профессионализм это результат творческой педагогической деятельности. Профессионализм педагога как результат его творческой деятельности предполагает формирование такой личности, которая была бы способна продуктивно, грамотно решать социальные, профессиональные и личностные задачи. Профессионализм это концентрированный показатель личностно-деятельностной сущности педагога, обусловленный мерой реализации его гражданской зрелости, ответственности и профессионального долга. Для исследования проблемы формирования процесса готовности студентов определение категории профессионализма имеет существенное значение, так как именно готовность к педагогической деятельности является критерием профессионализма педагога. В структуре профессионализма педагогической деятельности выделяются три составлявших его компонента: профессионализм общения как готовность и умение использовать систему знаний на практике, как установка на будущую педагогическую деятельность, как «предстартовое состояние», |