|
В.ЭЛахальян [138], продолжая обсуждение основ профессиональной подготовки практических психологов образования, отмечает, что проблемы качества профессиональной подготовки и мастерства практического психолога рассматриваются через призму тех реальных условий, в которых происходит его профессиональное становление и осуществляется конкретная деятельность. Психолог в современной школе это специалист по профилактике неблагополучия в состоянии психического и психологического здоровья, обеспечивающий психологическую безопасность развития личности в условиях конкретной среды. При этом, естественно, немаловажна и психологическая, личностная готовность самого психолога к самореализации в этих условиях. Важнейшим условием совершенствования профессиональной подготовки психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» является овладение еще в студенческие годы теоретическими знаниями и практическими умениями, сориентированными на развитие творческих способностей и индивидуальности студента. В современных условиях существенной реорганизации всей структуры образования, обращения к личности ребенка, развития в ней творческого начала, отказа от традиционных, часто штампованных форм обучения, появления широкой сети разноплановых и многопрофильных детских объединений и сообществ требуется качественно новая система подготовки психолога, готового и способного к организации взаимодействия с семьями и детьми «группы риска». В то же время анализ существующей практики подготовки психологов свидетельствует об отсутствии целенаправленной системы формирования готовности к такой деятельности. Выпускники не владеют современной методикой практической деятельности с семьями и детьми «группы риска», не готовы к использованию гибких технологий, не владеют навыками диагностики, коррекции и прогнозирования, не имеют коммуникативной и, в целом, психологической культуры. Раскрывая сущностные характеристики профессиональной готовности психолога к работе с семьями и детьми «группы риска», необходимо 61 |
на фундаменте, вызревает и строится процесс личностного и профессионального самоопределения. Многие из проблем и кризисов у студентов действительно связаны с несформированностью чувства своей идентичности, а также с недостаточной рефлексией этого. Чувство идентичности должно стать фактом сознания, то есть должно быть как-то отрефлексировано и осмыслено субъектом. Поэтому так важно, чтобы, кроме преподавания чисто академических дисциплин, со студентами велась и работа, которая могла бы способствовать их профессиональному и личностному самоопределению. В.Э.Пахальян (135), продолжая обсуждение критериев профессионализма практических психологов образования, отмечает, что проблемы качества профессиональной подготовки и мастерства практического психолога рассматриваются через призму тех реальных условий, в которых происходит его профессиональное становление и осуществляется конкретная деятельность. Автор считает, что отвечать на вопрос «Каким должен быть современный психолог в современной школе?» путём перечисления каких-то частных качеств не самый продуктивный путь. Невозможно составить список универсальных качеств, определяющих эффективность в любых условиях. Базовые качества будущего специалиста развиваются в условиях его вузовской подготовки. Государственная аттестационная комиссия на государственном экзамене определяет, насколько выпускник готов к профессиональной деятельности. Впоследствии аттестационные комиссии учреждений, департаментов и комитетов, управлений образования констатируют уровень его профессионального роста. Психолог в современной школе это специалист по профилактике неблагополучия в состоянии психического и психологического здоровья, обеспечивающий психологическую безопасность развития личности в условиях конкретной среды. При этом, естественно, немаловажна и Проблематика подготовки психологов к взаимодействию с дисфункциональной семье относительно недавно стала объектом психологопедагогического изучения, поэтому количество исследований, выполненных в этом направлении, относительно невелико. Профессиональная готовность понимается как многослойное образование, которое включает усвоение студентами основ общих и специальных знаний и применение их на практике, овладение умениями и навыками для успешного решения коммуникативных задач в сфере межличностного взаимодействия, сформированность важных для будущего психолога профессиональных качеств, все компоненты которых взаимосвязаны и взаимообусловлены. Отсутствие у будущего психолога хотя бы одного из них приведет к возникновению диспропорции в структуре личности специалиста. 2.2. Содержание и структура профессиональной готовности психолога, ориентированного на взаимодействие с дисфункциональной семьей. Раскрывая содержательные характеристики профессиональной готовности психолога к взаимодействию с дисункционалыюй семьей, необходимо подчеркнуть, что образовательное пространство педагогического ВУЗа в целом ориентировано на овладение профессиональной деятельностью. В то же время анализ существующей практики подготовки психологов свидетельствует об отсутствии целенаправленной системы формирования профессиональной готовности к такой деятельности, которую мы рассматриваем контексте целостного образовательного процесса. Готовность к будущей профессиональной деятельности, в данном случае к взаимодейссвию с дисфункциональной семьей, однозначно связана с формированием целевой направленности личности студента, т.е. его психологической готовностью заниматься избранной деятельностью. |