|
трудностей, барьеров, блокаторов, препятствующих успешной профессиональной деятельности. Поэтому важным и значимым видится проблема профессионального саморазвития личности студента психолога, готовящегося к практической работе с сехмьями и детьми «группы риска». «Основным психологическим признаком саморазвития служит трансформация и развитие смысловых образований личности вследствие динамичных отношений надситуативной активности и установки», считает Асмолов А.Г. [13,14]. Основными содержательными характеристиками саморазвития студента психолога выступают: ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, мотивационно-волевые компоненты, целеполагание. По мнению В.Г. Пищулина [140] к личностной компетентности, характерной для специалистов-психологов, взаимодействующих с семьями и детьми «группы риска», относят следующие составляющие: ■ социальную, связанную со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, препятствовать возникновению национализма, климата нетерпимости; ■ персональную, предполагающую эрудицию в областях не связанных явно с профессиональной деятельностью, владение умениями и навыками рефлексии, саморазвития и совершенствования, высокий уровень культуры речи, культуры поведения; ■информационную, включающую в себя владение новыми информационными технологиями и критическое их использование; ■экологическую, основывающуюся на знании общих законов развития общества и природы; ■валеологическую, означающую наличие знаний и умений в области здоровья и здорового образа жизни; 68 |
барьеров, блокаторов, препятствующих успешной профессиональной деятельности. Поэтому важным и значимым видится проблема профессионального саморазвития личности студента психолога, готовящегося к взаимодействию с дисфункциональной семьей. В психологической литературе личность рассматривается как сложное динамичное структурное образование (Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Выготский Л.С., Мясищев В.Н., Леонтьев А.Н., Анцыферова Л.И. и др.). При этом подчёркивается доминирующая, системообразующая роль направленности, мотивации, ценностных ориентаций, воли, целеполагания. Интеграция и становление основных компонентов личности образуют связи с самосознанием и превращают личность в субъект индивидуального общественного развития на протяжении всего жизненного пути человека. Анализ трёх основных подходов в исследовании проблемы саморазвития (функциональной, субъектно-целевой и системологический) позволил выделить феномен саморазвития как основной внутренний механизм становления личности. При этом авторами довольно широко трактуется понятие «развитие» как любое качественное изменение в сознании и поведении личности.(138). В связи с включением в разнообразные социальные сферы жизнедеятельности (профессиональный труд, обучение, семья, общественные и самодеятельные организации и др.) в условиях самостоятельного выбора своего жизненного пути ему необходимы не только знания, но и выработка сознательного отношения к различным сторонам жизни, формирование определённой позиции (145). Значимость саморазвития личности определяется её регулирующей функцией. Человек принимает то или иное решение именно на основе учёта своих субъективных отношений к разным сторонам окружающей действительности. В его сферу включается также отношение к себе как к субъекту социальных отношений и как личности в целом. Степень зрелости процесса воспроизводства профессиональной деятельности. Трудности профессиональной адаптации вследствие маргинального выбора профессии связаны с ограниченным видением сферы и путей профессиональной самореализации. Для их преодоления необходима специально организованная работа по осознанию личного отношения к профессии и принятие профессионального выбора через самопринятие. Особенности индивидуального видения средств деятельности являются основным содержанием формирования личности студента психолога,ориентированного на взаимодействие с дисфункциональной семьей. Таким образом, профессиональное саморазвитие является лишь частью саморазвития личности, определяемое у взрослого человека его включённостью в работу, удовлетворённостью профессиональной деятельностью. «Основным психологическим признаком саморазвития служит трансформация и развитие смысловых образований личности вследствие динамичных отношений надситуативной активности и установки», считает Асмолов А.Г.(12). Нарушение «буферной» зоны между относительно неизменной целью и относительно незначительными средствами её достижения выявляет процессы, находящиеся близ пределов функциональных возможностей человека. Эти процессы выступают предметом самоуправления развитием (13.). Управление саморазвитием осуществляется через построение новой по содержанию деятельности самодеятельности. В ходе развития субъект делает фрагменты своей действительности частью своей личной системы. При этом вырабатывает определённые стратегии и тактики «прочтения» и управления ими. Основными содержательными характеристиками саморазвития студента психолога выступают: ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, мотивационноволевые компоненты, целеполагание. По мнению В.Г. Пищулина (137) к личностной компетентности, характерной для специалистов психологов,взаимодействующих с семьей, относят следующие составляющие: • социальную, связанную со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, препятствовать возникновению национализма, климата нетерпимости; ■ персональную, предполагающую эрудицию в областях не связанных явно с профессиональной деятельностью, владение умениями и навыками рефлексии, саморазвития и совершенствования, высокий уровень культуры речи, культуры поведения; информационную, включающую в себя владение новыми информационными технологиями и критическое их использование; ■ экологическую, основывающуюся на знании общих законов развития общества и природы; ■валеологическую, означающую наличие знаний и умений в области здоровья и здорового образа жизни; ■ специальную знания, умения, навыки, обеспечивающие самостоятельное выполнение профессиональных действий и дальнейшее профессиональное развитие; ■ поисково-реконструктивную, связанную с умениями вести поисковую деятельность, обрабатывать найденную информацию, выдвигать гипотезы, моделировать процессы и события, принимать решения в различных условиях. К наиболее важным психофизиологическим обобщенным свойствам можно отнести: |