|
I 12 восприятия альтернативных точек зрения. Отмечаем, что вопрос о первостепенности постановки ценностносмысловых аспектов уже перед студентами является логичным. Вслед за И.В. Вачковым [47, 48] считаем, что недопустимы стандартные подходы при подготовке будущих психологов, ориентированных на взаимодействие с семьей, поскольку все специализации и все студентыпсихологи — разные, и сроки «созревания» у всех тоже разные. Важным результатом профессиональной готовности является развитие личности самих профессионалов, а это развитие связано, прежде всего, с развитием ценностносмысловой сферы личности. Основными критериями по мнению И.В. Вачкова [48] в смещении основных акцентов в поиске главного предмета своей деятельности являются: 1. Ориентация на имеющиеся традиционные проблемы психологии (для психологов-теоретиков) или на проблемы обслуживаемых клиентов психологических служб. Главное, показать свою способность решать эти проблемы и, таким образом, доказывать свою «полезность» для окружающих. Основное внимание уделяется познанию различных психологических «реальностей», понимаемых часто как «объективные реальности», то есть независимых от субъективной и мировоззренческой позиции самого психолога. На этом этапе своего развития психолог не любит рассуждать о нравственности профессиональной совести или понимает эту совесть слишком упрощенно («не навреди!», «не обижай клиента», «подтасовывай объективные факты» и т. п.). 2. Понимание, что во многом эффективность исследований или эффективность практической помощи зависит от методов исследования. На этом этапе постепенно происходит переключение основного внимания с психологических реальностей (с объектов исследования и клиентов) на сами методы. При этом психолог все больше задумывается не просто о поиске и |
Отмечаем, что вопрос о первостепенности постановки ценностносмысловых аспектов уже перед студентами является логичным. Вслед за И.В. Вачковым считаем, что недопустимы стандартные подходы при подготовке будущих психологов, ориентированных на взаимодействие с семьей, поскольку все специализации и все студентыпсихологи — разные, и сроки «созревания» у всех тоже разные. Важным результатом профессиональной готовности является развитие личности самих профессионалов, а это развитие связано, прежде всего, с развитием ценностно-смысловой сферы личности. Основными критериями по мнению И.В. Вачкова (39) в смещении основных акцентов в поиске главного предмета своей деятельности являются: 1. Ориентация на имеющиеся традиционные проблемы психологии (для психологов-теоретиков) или на проблемы обслуживаемых клиентов психологических служб. Главное, показать свою способность решать эти проблемы и, таким образом, доказывать свою «полезность» для окружающих. Основное внимание уделяется познанию различных психологических «реальностей», понимаемых часто как «объективные реальности», то есть независимых от субъективной и мировоззренческой позиции самого психолога. На этом этапе своего развития психолог не любит рассуждать о нравственности профессиональной совести или понимает эту совесть слишком упрощенно («не навреди!», «не обижай клиента», «подтасовывай объективные факты» и т. п.). 2. Понимание, что во многом эффективность исследований или эффективность практической помощи зависит от методов исследования. На этом этапе постепенно происходит переключение основного внимания с психологических реальностей (с объектов исследования и клиентов) на сами методы. При этом психолог все больше задумывается не просто о поиске и использовании методов, но и об их модификации и даже об их самостоятельном проектировании. Осваивается принцип: каковы методы |