|
использовании методов, но и об их модификации и даже об их самостоятельном проектировании. Осваивается принцип: каковы методы — таковы и результаты. В итоге все ориентировано на решение проблем (исследовательских или практических), то есть на интересы того же клиента, но основные акценты всетаки меняются. Психолог начинает понимать, что и сами результаты («истина») тоже во многом зависят от используемых методов, то есть психологическая реальность уже не предстает чисто «объективной» и ни от чего не зависимой. 3. Опора в своей работе на свою собственную интуицию, на свою мировоззренческую (нравственную) позицию, которая становится более важной, чем даже методы исследования или методы практической помощи клиенту. 4. «Миссия», «предназначение» и «призвание». Не только конкретные методы работы, но и вся профессиональная деятельность рассматриваются как «средства» осуществления этой «миссии». Профессионал фактически перерастает традиционные рамки своей профессии и стремится уже не просто решать конкретные проблемы, но и внести свой вклад в общечеловеческую культуру. Именно так он начинает относиться к своей конкретной работе с конкретными клиентами, рассматривая даже самые «мелкие» и «незначительные» свои дела как вклад в общественный прогресс и развитие культуры. Наблюдения за студентами и уже работающими с семьями специалистами позволяют выявить следующую закономерность: студенты, начинающие психологи, стремящиеся повысить свою готовность к будущей профессиональной деятельности, больше внимания уделяют развитию своих знаний, а по возможности и умений. Работающие с семьей психологи по мере своего профессионального развития также озабоченные своим развитием, постепенно переключаются со знаний и умений на ценностно-смысловые аспекты своей деятельности. Они все больше ставят перед собой вопрос о смысле своего «пребывания в психологии», о том, что они могут дать психологии, и насколько она может обогатить их как личностей. 73 |
— таковы и результаты. В итоге все ориентировано на решение проблем (исследовательских или практических), то есть на интересы того же клиента, но основные акценты все-таки меняются. Психолог начинает понимать, что и сами результаты («истина») тоже во многом зависят от используемых методов, то есть психологическая реальность уже не предстает чисто «объективной» и ни от чего не зависимой. 3. Опора в своей работе на свою собственную интуицию, на свою мировоззренческую (нравственную) позицию, которая становится более важной, чем даже методы исследования или методы практической помощи клиенту. 4. «Миссия», «предназначение» и «призвание». Не только конкретные методы работы, но и вся профессиональная деятельность рассматриваются как «средства» осуществления этой «миссии». Профессионал фактически перерастает традиционные рамки своей профессии и стремится уже не просто решать конкретные проблемы, но и внести свой вклад в общечеловеческую культуру. Именно так он начинает относиться к своей конкретной работе с конкретными клиентами, рассматривая даже самые «мелкие» и «незначительные» свои дела как вклад в общественный прогресс и развитие культуры. Е. А. Климов отмечает, что методика — это «совокупность внешних средств профессиональной деятельности психолога, дополненная профессиональным мастерством того, кто эту методику применяет»(89). Кроме традиционно понимаемого «профессионального мастерства» важную роль играют и общекультурный уровень, и нравственная позиция профессионала. На данном этапе психолог все больше задумывается о своей личности, о том, каким образом его личность оказывает влияние на эффективность труда и как влияет работа на само развитие личности. Наблюдения за студентами и уже работающими с семьями специалистами позволяют выявить следующую закономерность: студенты, начинающие психологи, стремящиеся повысить свою готовность к будущей профессиональной деятельности, больше внимания уделяют развитию своих знаний, а по возможности и умений. Работающие с семьей психологи по мере своего профессионального развития также озабоченные своим развитием, постепенно переключаются со знаний и умений на ценностно-смысловые аспекты своей деятельности. Они все больше ставят перед собой вопрос о смысле своего «пребывания в психологии», о том, что они могут дать психологии, и насколько она может обогатить их как личностей. «Эффективность самостоятельного разрешения нормативных студенческих проблем и успешность формирования профессиональной составляющей Я-концепции будущих специалистов психологов детерминируется совокупностью объективных и субъективных факторов» [Садовничий, 1995, Смирнов, 1995, Эфендиев, 1997]. К объективным детерминантам профессионализации относятся: на этапе обучения —научная и дидактико-методическая традиции учебного заведения; существование вводных или обобщающих курсов, дающих студентам целостное представление о концепции подготовки специалиста в данном учебном заведении. К субъективным детерминантам относятся: внутренняя работа по детализации Я-концепции, включающей в себя образ будущей профессиональной деятельности, уточнение жизненных целей и осознание приоритетов ценностно-смысловой сферы. Таким образом, вывод определяется следующим: содержание и структура профессиональной готовности будущего психолога, ориентированного на взаимодействие с дисфункциональной семьей, включает следующие составляющие: Готовность не есть следствие только теоретической подготовки, которая обычно находится на высоком уровне, скорее, это умения |