|
специалистов по отдельным проблемам детей или направлениям работы, центров, служб, консультаций и т.д. Поскольку семьи и дети «группы риска» находятся в развитии, многое можно изменить в особенностях их поведения, мировоззрения, ценностных ориентаций и т.д. Однако это изменение очень сложный и длительный процесс, требующий от психолога особых знаний, владения специфическими приемами и методами работы, умения проводить разного вида реабилитационные программы, строить работу совместно со многими специалистами. Семьи и дети «группы риска» как социально-педагогическое явление объективно существует и характеризуется многообразием типов семей (конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная) и детей (дезадаптированные, социально запущенные, трудновоспитуемые, депривированные, делинквентные и др.) появление которых является следствием объективных и субъективных факторов дестабилизации развития. Исследование семей и детей «группы риска» имеет большое значение в связи с необходимостью определения особенностей адекватного формирования личности ребенка, ставшего в результате различных факторов дезадаптированным, а также выявления психологических, социальных, педагогических и иных факторов социального риска как объективного явления нашей жизни. В образовательном процессе педагогического вуза, адекватно отражающем коммуникативную природу практической деятельности психолога и ее гуманистические ценности, доминантно значимым является выделение психологических характеристик семей и детей «группы риска»: наличие отклоняющегося от нормы поведения, психической, познавательной депривации, недостаточности удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей дегей и родителей, переживание кризисов, экстремальных ситуаций, шоковых психических травм, способствующих утрате чувства безопасности, психотравмирующих кратковременных ситуаций, 77 |
определения особенностей адекватного формирования личности ребенка, ставшего в результате различных обстоятельств жертвой неблагоприятных условий, а также выявления социальных, педагогических и психологических причин виктимности как объективного явления нашей жизни; ■ взаимодействие педагога с виктимными учащимися составляет важнейшую сущностную характеристику педагогического процесса, определяемую развитием специфических профессионально-значимых качеств личности педагога (эмпатии, такта, перцептивности, терпения, доброжелательности, адекватного сочетания чуткости и требовательности и др.), сформированностью неординарных способов профессиональнопедагогического общения с ними, овладением навыками экспрессдиагностики и вариативностью в выборе способов взаимодействия; ■ профессиональная готовность учителя к взаимодействию с виктимными учащимися представляет собой сложное и целостное личностное образование, включающее профессионально-значимые личностные качества, мотивационно-ценностное отношение к детям жертвам неблагоприятных условий социализации, психологическую установку на адекватное восприятие их, практические умения организации взаимодействия и общения; ■ в образовательном процессе педагогического вуза, адекватно отражающем коммуникативную природу педагогической деятельности и ее гуманистические ценности, доминантно значимым является понимание истоков виктимности младшего школьника: переживание кризисов, экстремальных ситуаций, шоковых психических травм, способствующих утрате чувства безопасности, психотравмирующих кратковременных ситуаций, ведущих к утрате чувства защищенности, постоянных психотравмирующих ситуаций, эмоциональной депривации, враждебности, беспризорности и т.д., в контексте возрастных особенностей развития этой группы детей; ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ ВИКТИМНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНОЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 1.1. Социальные и психолого-педагогические истоки виктимности Проблема человека жертвы неблагоприятных условий социализации является одной из наиболее актуальных в настоящее время. Экономические и политические перемены, потрясшие всю систему социальных отношений, порождают у людей ощущение неопределенности, подчас растерянности и фрустрации со всеми вытекающими последствиями: депрессией, агрессивностью, пассивностью и т.д. В нашей нынешней жизни, для большинства россиян очень тяжелой, все чаще встает проблема спада производства, безработицы, резкого снижения жизненного уровня большинства семей, ухудшения состояния здоровья населения, коррупции, роста преступности и прочих отвратительных сторон современной действительности. Год от года все большее число людей попадают в категорию малообеспеченных и социально уязвимых слоев населения: семьи с детьми, многодетные, неполные семьи, пенсионеры, инвалиды, безработные... Горькой действительностью России конца XX века стали детская беспризорность, нищенствование, попрошайничество, бездомность. Рост алкоголизма, наркомании, токсикомании, проституции ведет к физической и духовной деградации нации. Дестабилизация общества и отдельных семей, отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих маперей и дегей разных возрастных групп приводит к возникновению психической, познавательной депривации, недостаточности удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эти и мног ие другие патологические факторы приводят к различным заболеваниям и отклонениям в развитии. Неблагоприятные более гибкими к влиянию окружающей среды. Они редко внутренне сопротивляются воспитательным воздействиям педагогов, родителей, что сказывается на приобретении большего положительного опыта. При работе с проблемными детьми или виктимными детьми группы риска требуется намного больше времени, терпения, так как они медленнее реагируют на обращения и воздействия взрослых, менее гибки к влиянию окружающей среды, Детям данной группы очень трудно усваивать положительный опыт поведения и действий, так как они его в своей жизни не имели и он не представляет для них никакой ценности. Дети, которые перенесли различные травмы, требуют иного подхода. В работе с ними сначала необходимо снять последствия травм и только потом оказывать на них какие-то воздействия. Помочь таким детям можно, лишь привлекая к совместной работе квалифицированных специалистов, например психологов, имеющих опыт работы с детьми, перенесшими травмы, психиатров, психотерапевтов и т.д. Поскольку виктимные младшие школьники находятся в развитии, многое можно изменить в них самих, в особенностях их поведения, мировоззрения, ценностных ориентаций и т.д. Однако изменение ребенка очень сложный и длительный процесс, требующий особых знаний, владения специфическими приемами и методами работы, умения проводить разного вида реабилитационные программы, строить работу совместно со многими специалистами. Содержание работы с детьми данной категории опирается, по нашему мнению, на иные теоретические позиции. В основе такой работы лежит теория социальной компетенции. Само понятие "социальная компетенция" в нашей психологической и педагогической науках практически Fie используется, но в зарубежной психологии это понятие применяется очень широко. В их понимании "социальная компетенция" это социальные навыки (обязанности), позволяющие ребенку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Под социальными |