|
89 отношений 6. Психокоррекционная работа с семьями и детьми «группы риска» 2 2 7. Психологическое консультирование семей и детей «группы риска» 2 2 8. Личностная адаптация студента к работе с семьями и детьми «группы риска» 2 2 Итого: 36 часов 16 20 По каждой теме планировались занятия трех видов: занятия теоретического характера; организация и проведение наблюдения по специально разработанной программе; практические занятия. Теоретические занятия предполагали раскрытие предусмотренных темой вопросов, проработку обязательной и дополнительной литературы, подготовку реферативных сообщений. Второй вид занятий предусматривал знакомство студентов с организацией, содержанием, формами и методами работы с семьями и детьми «группы риска», проведение наблюдений в процессе практической деятельности с последующим анализом. Практические занятия были достаточно разнообразны, объединены общей целью: приобщить студентов к практической деятельности и способствовать формированию у них необходимых умений взаимодействия с семьями и детьми «группы риска». Практические занятия предусматривали овладение навыками конкретной работы с такими детьми, изучение имеющегося практического опыта. Эти занятия существенно отличаются от других целевой установкой на формирование практической готовности к работе с семьями и детьми «группы риска». В процессе проведения занятий целесообразно использовать тренинг как систему упражнений, направленных на формирование конкретных навыков работы с семьями и детьми «группы риска», необходимых для |
Своеобразие и сущность взаимосвязи видов деятельности студентов при изучении спецкурса состоит в следующем: формируемые в процессе проведения упражнений компоненты педагогического взаимодействия (выразительность мимики, позы, ясность, четкость речи, умение оказывать убеждающее воздействие) закрепляется при выполнении коммуникативных заданий, их постижение необходимо для овладения коммуникативными умениями; систему коммуникативных заданий, проводимых на занятиях спецкурса с целью формирования коммуникативных умений, логично дополняет комплекс специальных упражнений. По каждой теме планировались занятия трех видов: занятия теоретического характера; организация и проведение наблюдения по специально разработанной программе; практические занятия. Теоретические занятия предполагали раскрытие предусмотренных темой вопросов, проработку обязательной и дополнительной литературы, подготовку реферативных сообщений. Второй вид занятий предусматривал знакомство студентов с организацией, содержанием, формами и методами работы по рассматриваемой теме, проведение наблюдений в процессе педагогической деятельности с последующим анализом. Практические занятия были достаточно разнообразны, объединены общей целью: приобщить студентов к практической деятельности и способствовать формированию у них умений профессионально-педагогического взаимодействия с детьми из неполных семей. Практические занятия предусматривали овладение навыками конкретной работы с такими детьми, изучение имеющегося педагогического опыта. Эти занятия существенно отличаются от других целевой установкой на. формирование практической готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей. В процессе проведения занятий целесообразно использовать тренинг как систему упражнений, направленных на формирование конкретных навыков техники взаимодействия, необходимых для продуктивного профессионального поведения. В ходе проведения занятий мы использовали голосо-речевой тренинг, аутотренинг, мимический и пантомимический тоенинг, тренинг по развитию навыков прочтения эмоциональных состояний, тренинг навыка экспрессии и другие. Все виды тренинга обязательно сочетаются с групповой дискуссией, в процессе которой анализируется и обсуждается выполнение каждым студентом каждого упражнения, выясняются причины успехов и неудач, что обеспечивает осознанность и целенаправленность в овладении навыками. Практикум-тренинг, который мы использовали в работе, является, на наш взгляд, важной формой проведения занятий. Каждое занятие предусматривает решение задач, причем моделируется педагогическая ситуация, в которой студент становится активно действующим лицом. Основные требования к создаваемым педагогическим ситуациям: педагогическая ситуация успешно участвует в формировании .профессиональной готовности к взаимодействию, если она моделируется в порядке, адекватном логике формирования стремлений к профессиональной деятельности; педагогические ситуации следует создавать с учетом постепенного увеличения сложности их решения; педагогические ситуации должны отражать реальный педагогический процесс с его конкретными задачами, с |