|
98 возможную конфронтацию мнений. нахождения оптимальной альтернативы. По отношению к каждому участнику. 1. Добиваться, чтобы у каждого оставалось чувство удовлетворения от участия в дискуссии. 1. Подчеркнуть вклад каждого в общий итог. Поблагодарить каждого за участие в дискуссии. Важная сторона подобного вида работы заключается в том, что студенты проходят школу исследования, прослеживают логику решения задачи, учатся рассуждению, умению выделять главное, аргументировать выводы. У них формируется способность терпимо принимать чужую точку зрения. Задания для самостоятельной работы не носят традиционного выраженного теоретического характера и более ориентированны на практику. Эти задания также стимулируют студентов на самостоятельное освоение некоторых вопросов и содержат элементы профессиональных заданий, таких, например, как составление социального паспорта семьи и анкета семейных отношений. Также, задания для самостоятельной работы подразумевают составление отчета по психологической практике студентов, предусмотренной соответствующей программой. Чрезвычайно важно, чтобы обсуждение этапов практической деятельности может проводиться в рамках семинарских занятий. Итоговой работой здесь может быть полное системное описание произвольно выбранной семьи, ее проблем, воспитательного потенциала и т.п. Такое моделирование процесса реального взаимодействия психолога с семьями и детьми «группы риска» имеет своей целью формирование у студентов умения строить свои взаимоотношения с такими семьями и детьми, добиваясь осуществления своих планов, выражающихся в реальном результате психологического воздействия. |
необходимостью их решения, со всем тем, с чем педагог сталкивается в своей повседневной работе; педагогические ситуации должны формировать направленность мышления студентов на решение профессиональных проблем. Такое моделирование процесса реального взаимодействия педагога с детьми из неполных семей имеет своей целью формирование у студентов умения строить свои взаимоотношения с ребенком или группой детей, добиваясь осуществления своих планов, выражающихся в реальном результате педагогического воздействия. Также мы использовали в своей работе и метод ситуационноролевой игры, которая представляет собой процесс импровизированного разыгрывания заданной проблемной ситуации. В ходе данной игры участники выполняют разные роли и приобретают возможность практически отработать и закрепить новые формы поведения в значимых для них ситуациях с наименьшей степенью риска получения психологической травмы (пример такой игры дан в приложении 2). Как показывают наши наблюдения, такие формы проведения занятий заставляют студентов творчески осмысливать ситуацию, находить обоснованное педагогическое решение. На занятиях спецкурса с целью формирования коммуникативных умений у студентов при определении видов деятельности следует исходить из рекомендаций О. А. Абдуллиной (2, 3), В. А. Кан-Калика (92, 93), А. А. Леонтьева (141). По завершению спецкурса мы провели анкетирование студентов и предложили им ответить на вопросы: "Удовлетворены ли вы содержанием данного спецкурса?” , "Что дала вам работа в данном спецкурсе?", "В чем вы видите возможность его совершенствования?". |