Также мы использовали в своей работе и метод ситуационно-ролевой игры, которая представляет собой процесс импровизированного разыгрывания заданной проблемной ситуации. В ходе данной игры участники выполняют разные роли и приобретают возможность практически отработать и закрепить новые формы поведения в значимых для них ситуациях с наименьшей степенью риска получения психологической травмы. Как показывают наши наблюдения, такие формы проведения занятий заставляют студентов творчески осмысливать ситуацию, находить обоснованное профессиональное решение. Спецкурс выполняет еще и функцию подготовки молодежи к выполнению родительских обязанностей (материнству и отцовству). Занятия спецкурса обогатили за счет таких заданий, как составление портрета какойлибо семьи, написание сочинения-прогноза «Семья будущего», подготовка лекции-беседы для родителей. Опыт показывает, что положительное значение имеют нетрадиционные формы обучения студентов. Так, например, в рамках спецкурса студенты, «специалисты» по проблемам семейной психологии, организуют совместные диспуты, круглые столы со студентами заочного отделения потенциальными и реальными родителями, работающими в разных сферах, актуальность тем вызывает взаимную заинтересованность. Исследование предполагает использование методов открытых вопросов, анализ ответов и составления программ для семей и детей «группы риска» на основе полученных знаний. Все перечисленные формы работы выводили студентов за рамки формирования знаний, умений в личностную сферу, что способствовало развитию способностей студентов к поиску альтернатив, открытости, восприимчивости, пониманию другой точки зрения. Заключительным этапохм данного спецкурса явилось написание и защита студентами творческих работ. Анализ работ студентов, изучение их высказываний, характер суждений позволил сделать вывод, что у студентов 99 |
необходимостью их решения, со всем тем, с чем педагог сталкивается в своей повседневной работе; педагогические ситуации должны формировать направленность мышления студентов на решение профессиональных проблем. Такое моделирование процесса реального взаимодействия педагога с детьми из неполных семей имеет своей целью формирование у студентов умения строить свои взаимоотношения с ребенком или группой детей, добиваясь осуществления своих планов, выражающихся в реальном результате педагогического воздействия. Также мы использовали в своей работе и метод ситуационноролевой игры, которая представляет собой процесс импровизированного разыгрывания заданной проблемной ситуации. В ходе данной игры участники выполняют разные роли и приобретают возможность практически отработать и закрепить новые формы поведения в значимых для них ситуациях с наименьшей степенью риска получения психологической травмы (пример такой игры дан в приложении 2). Как показывают наши наблюдения, такие формы проведения занятий заставляют студентов творчески осмысливать ситуацию, находить обоснованное педагогическое решение. На занятиях спецкурса с целью формирования коммуникативных умений у студентов при определении видов деятельности следует исходить из рекомендаций О. А. Абдуллиной (2, 3), В. А. Кан-Калика (92, 93), А. А. Леонтьева (141). По завершению спецкурса мы провели анкетирование студентов и предложили им ответить на вопросы: "Удовлетворены ли вы содержанием данного спецкурса?” , "Что дала вам работа в данном спецкурсе?", "В чем вы видите возможность его совершенствования?". |