|
103 щ ествешюй предпосылкой формирования определенного его уровня. Однако нравственно-психологический климат не является прямым следствием общественного развития. Парыгин Б.Д. объясняет это следующими обстоятельствами: "Во-первых, тем, что связь морально-психологического климата коллектива со всеми формами прогресса носит не непосредственный, а довольно сложный, многократно опосредованный, в том числе и структурой внутриколлективных отношений, характер. Во-вторых, тем, что социальный и научно-технический прогресс сопровождаются довольно многообразными и достаточно противоречивыми по своему характеру социально-психологическими следствиями и последствиями. Последнее, связано с ростом сложности, темпов и ритмов, а соответственно и психической напряженности труда и всей многогранной жизнедеятельности людей" (130, с.28). Таким образом, сознательное, активное формирование и регулирование нравственно-психологического климата в коллективе есть необходимость. Обучение и воспитание предполагают совместную деятельность больш ого количества людей, и в качестве объекта педагогических воздействий выступают не только отдельные личности, но и целые группы и коллективы как учащихся, так и преподавателей. Совершенствование системы воспитательной работы с учащимися вуза следует, на наш взгляд, начинать с совершенствования педагогического коллектива, ибо успех воспитательной работы зависит от педагогического коллектива, от его деловых и человеческих качеств. Казалось бы, что создание в настоящее время крупных кафедр способствует отчуждению обучаемых от вуза, разобщенности преподавателей, а, следовательно формированию в коллективе неблагоприятного нравственно-психологического климата. Однако проведенное исследование дает основание утверждать, что причины разобщенности кроются не столько в размерах вуза, сколько в нравственно-психологическом климате в педагогическом коллективе, в характере отношений между преподавателями и обучаемыми. Следовательно, эта проблема является общей и для кафедр вузов ГПС МЧС России. А потому мож |
104 нравственно-психологический климат не является прямым следствием общественного развития. Парыгин Б.Д. объясняет это следующими обстоятельствами: "Во-первых, тем, что связь морально-психологического климата коллектива со всеми формами прогресса носит не непосредственный, а довольно сложный, многократно опосредованный, в том числе и структурой внутри коллективных отношений, характер. Во-вторых, тем, что социальный и научно-технический прогресс сопровождаются довольно многообразными и достаточно противоречивыми по своему характеру социально-психологическими следствиями и последствиями. Последнее связано с ростом сложности, темпов и ритмов, а соответственно и психической напряженности труда и всей многогранной жизнедеятельности людей" (130, с.28). Таким образом, сознательное, активное формирование и регулирование нравственно-психологического климата в коллективе есть необходимость. Обучение и воспитание предполагают совместную деятельность большого количества людей, и в качестве объекта педагогических воздействий выступают не только отдельные личности, но и целые группы и коллективы. Развитие системы учебно-воспитательной работы на наш взгляд, следует начинать с совершенствования педагогического коллектива, его сплоченности, ибо успех воспитательной работы со слушателями зависит от педагогического коллектива, от его деловых и человеческих качеств. Ma наш взгляд, основное, что помогло бы сплотить коллектив преподавателей определение цели педагогического коллектива и каждого педагога в отдельности. Цель определяется как осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. Цель как непосредственно педагогическая категория получила развитие в трудах К.Д.Ушинского, Н.К.Крупском, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других выдающихся педагогов. Значительный вклад в разработку концепции педагогического целеполагания внесли Ю.К.Бабанский, З.Ф.Есарева, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, В А.Якунин, другие. Кузьмина Н.В. отмечает. |