|
116 сти" (142, с.14). Игры снимают психологические барьеры, препятствующие общению и самовыражению, что чрезвычайно важно для преподавателя. Игровые элементы присутствуют и в тренинге общения. В.Кессель, исследуя эффективность использования тренинга общения в целях повышения мастерства преподавателей, отмечает ряд требований к его организации: "Во-первых, сначала следует дать информацию по теме тренинга, т.е. изложить теоретические представления, к примеру о действии непонятного поведения и его причинах. Раскрыть основные вопросы социальных коммуникаций. Во-вторых, в тренинге должна быть информация о том, как разрушить недоброжелательную установку партнера и дать такую установку, которая поощряет уместное поведение, Втретьих, тренинг должен учить новому поведению. «Эта часть тренинга предполагает два пути: а/ решение проблемных ситуаций в выдуманной форме, б/ ролевые игры. В обоих случаях цель состоит в том, чтобы через поступки и критическое обсуждение их в группе испытать, в чем измененное поведение целиком удается, а в чем нет» (221, с.56). Педагогов следует учить как правилам и основам саморегуляции, так и правилам речевого этикета, нормам и обычаям во взаимодействии людей, то, что мы называем хорошими манерами. Причиной недостаточного использования опыта корректировки общения в практике работы кафедр является, на наш взгляд, отсутствие подготовки педагогов по данной проблеме. Исходя из этого мы предлагаем тематику докладов и семинаров по данной проблеме, максимально приближенную к кафедральной практике: Семинар 1. 1. Общение в педагогическом коллективе. 2. Причины, препятствующие доверительному общению. 3. Пути корректировки общения педагогов. Литература: 1. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. Просвещение, 1999. |
П РИ Л О Ж ЕН И Е 6 Курс семинаров — тренингов с педагогами "О сновы профессионально-педагогического общ ения" Ц ель: способствовать формированию благоприятного нравственнопсихологического климата в педагогическом коллективе. О сновные задачи: выработка у педагогов более высокой степени сформированности умений и навыков профессионально-педагогического общения, обучение педагога как правилам и основам саморегуляции, так и правилам речевого этикета, нормам и обычаям во взаимодействии людей. Семинар 1. 1. Общение в педагогическом коллективе. 2. Причины, препятствующие доверительному общению. 3. Пути корректировки общения педагогов. Семинар 2. 1. Особенности профессиональной педагогической деятельности и их влияние наличность педагога. 2. Влияние психосоматических заболеваний педагога на его профессиональное педагогическое общение. Семинар 3.-4. Тренинг профессионального педагогического общения. Семинар 5. L. Психофизиологические основы саморегуляции. 2. Методы саморегуляции. Семинар 6. 1. Стиль профессионального педагогического общения. 2. Самовоспитание как средство овладения педагогической техникой. 3. Аутотренинг профессионального педагогического общения. |