|
121 зации учебной и внеучебной деятельности педагогического коллектива, расширение и обогащение социальных связей между его членами путем деловых контактов в методических предметных объединениях, в семинарах классных руководителей, работе преподавателей-мастеров с молодыми преподавателями. М ежличностное взаимодействие с преподавателем-мастером позволяет формировать у остальных педагогов способность не только копировать, но и творчески преобразовывать свою педагогическую деятельность. Тищенко И.А., исследуя влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессиональной педагогической деятельности, выявила причины, обуславливающие различия в способах конструирования коммуникативного взаимодействия педагогами-мастерами и не мастерами: 1. различная степень сформированности психологических компонентов профессиональных знаний педагогов, 2. различная степень овладения преподавателями педагогической коммуникативной техникой 3. индивидуальные особенности педагогов, в частности, определенные их психо-физиологические качества (экстравертированность и интровертированность), оказывающие значительное влияние на характер протекания и успешность их коммуникативной деятельности (189, с. 13). На наш взгляд, к этому перечню следует добавить еще одну немаловажную причину различная степень знания ожиданий учащихся. За счет знания ожиданий учащихся преподаватель может повысить эффект взаимодействия, а значит и свое педагогическое мастерство. К сожалению на практике как показывает исследование (гл.2, § 2), ожидания преподавателей и обучаемых часто не соответствуют друг другу. Развитие же коллективов педагогов и учащихся осуществляется не только за счет внутренних процессов, присущих каждому их них, но и под влиянием друг друга. Благодаря взаимодействию оба коллектива претерпевают качественные изменения. |
161 183. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива, М., Просвещение, 1981,191 с. 184. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив в средней школе. М., Педагогика, 1958.207 с. 185Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск, Удмуртия, 1981.296 с. 186. Творческая направленность деятельности педагога. Сб. науч. трудов. "Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской, Л., 1978.100 с. 187. Тихомирова Е.М. Анализ затруднений учителей как средство оптимизации педагогической деятельности. Автореф. дис...канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1984,16 с. 188. Тищенко И.А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессиональной педагогической деятельности. Автореф.дис. ... канд.пед.наук. JI., ЛГУ, 1990,16 с. 189. Тоскина Н.А. Формирование умений педагогического анализа в процессе подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ. Автореф.дис...канд.пед.наук. Л,, ЛГУ, 1988.18 с. 190. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самоусовершенствования. Автореф. дис...канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1982.16с. 191. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете. Автореф.дис...канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1990.16 с. 192. Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Отв.ред. А-С-ПашковЛ.,ЛГУ, 1980.117 с193. Турусова О.В. Динамика становления субъекта самооценивания. Дис...канд.лсих.наук. Л.,ЛГУ, 1991.244 с. 194. Уманский Л.И. Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Ярославль, ЯГПИ, 1977.152 с. |