Проверяемый текст
Сафронова, Елена Алексеевна; Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса (Диссертация 2001)
[стр. 127]

127 Формирование нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе кафедры во многом зависит от ее руководителя.
Коллективы кафедр сравнительно небольшие, а потому тем лицом, к которому стекается вся информация, является
начальник.
От него исходят соответствующие распоряжения, советы, приказы и т.д.
Среди важнейших качеств личности
начальника кафедры можно выделить следующие: уровень подготовленности к работе по управлению научнопедагогическим коллективом, творческое мышление, коллегиальность в работе, коммуникативные способности, ответственность за реализацию целей и планов кафедры, адекватное понимание и оценка сотрудников, их научно-педагогического потенциала и реального вклада в совместную деятельность кафедры.
В качестве важного критерия эффективности деятельности руководителя выступает авторитет.
Авторитет руководителя, также как и авторитет преподавателя члена кафедры, есть интегральная характеристика его профессионального,i педагогического и личностного полож ения в коллективе, которая проявляется в ходе взаимоотношений с коллегами и с
курсантами и усиливает его влияние на успешность деятельности кафедры.
Авторитет связан с профессиональными
и личностными качествами руководителя, с отношением коллег к нему, с их оценочными суждениями, нравственно-психологическим климатом в педагогическом коллективе.
Поскольку коллективы кафедр небольшие, то весьма существенное влияние на формирование нравственно-психологического климата в них оказывают авторитетные преподаватели.
Авторитет преподавателя формируется при достаточно высоком уровне развития трех типов педагогических умений: «предметных» (научные знания), «коммуникативных» (знания обучаемых), «гностических» (знание самого себя и умение коррекции своего поведения).
Степень
[стр. 109]

109 исходных состояний интеллекта преподавателей, стаж работы, педагогическое мастерство, знание специальности обусловливают различие целей.
Все эти вопросы особенно актуальны для педагогических коллективов технических, сельскохозяйственных, медицинских и других непедагогических высших учебных заведений.
Хотя, справедливости ради, следует отметить, что проблема оптимизации нравственно-психологического климата на кафедрах психологопедагогической направленности стоит не менее остро, чем на вышеперечисленных.
Формирование нравственно-психологического климата в
педагогическом коллективе кафедры во многом зависит от ее руководителя.
Коллективы кафедр сравнительно небольшие, а потому тем лицом, к которому стекается вся информация, является
заведующий.
От него исходят соответствуюшие распоряжения, советы, приказы и т.д.
Среди важнейших качеств личности
заведующего кафедрой можно выделить следующие: — уровень подготовленности к работе по управлению научнопедагогическим коллективом; творческое мышление* коллегиальность а работе; — коммуникативные способности; — ответственность за реализацию целей и планов кафедры; адекватное понимание и оценка сотрудников, их научнопедагогического потенциала и реального вклада в совместную деятельность кафедры.
В качестве важного критерия эффективности деятельности руководителя выступает авторитет.
Авторитет руководителя, также как и авторитет преподавателя —члена кафедры, есть интегральная характеристика его профессионального, педагогического и личностного положения в коллективе, которая проявляется в ходе взаимоотношений с коллегами и со
студентами и усиливает его влияние на успешность деятельности кафедры.
Авторитет связан с профессио


[стр.,110]

нальными и личностными качествами руководителя, с отношением коллег к нему, с их оценочными суждениями, нравственно-психологическим климатом в педагогическом коллективе.
Поскольку коллективы кафедр небольшие, то весьма существенное влияние на формирование нравственно-психологического климата в них оказывают авторитетные преподаватели.
Авторитет преподавателя формируется при достаточно высоком уровне развития трех типов педагогических умений: «предметных» (научные знания), «коммуникативных» (знания обучаемых), «гностических» (знание самого себя и умение коррекции своего поведения).
Степень
авторитетности педагогов коррелирует с личностными характеристиками, связанными с самоконтролем, самокоррекцией, умением воспринимать и перерабатывать противоречивую и сложную информацию.
Однако ни отдельные характеристики педагога, ни их комплекс не гарантируют приобретение авторитета, ибо одни и те же качества совершенно по разному проявляются и воспринимаются в сообществах разного уровня развития.
В различных коллективах будет разным к статус его члена, который является исходным образованием для формирования той или иной позиции личности, представляющей сложную систему отношений этой личности к обществу, труду, самой себе, установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность.
Реализация позиций осуществляется, как известно, в многообразных ролях личности.
Все это, в конечном итоге, оказывает влияние на формирование нравственно-психологического климата в конкретном педагогическом коллективе.
Выделяют три группы типов руководителей кафедр: 1) отрицательный тип, порождающий неблагоприятный климат в коллективе.* 2) положительный тип, формирующий комфортный климат; 3) промежуточный тип, создающий неопределенный климат, Кратко остановимся на их характеристике.
110

[Back]