|
128 авторитетности педагогов коррелирует с личностными характеристиками, связанными с самоконтролем, самокоррекцией, умением воспринимать и перерабатывать противоречивую и сложную информацию. Однако ни отдельные характеристики педагога, ни их комплекс не гарантируют приобретение авторитета, ибо одни и те же качества совершенно по разному проявляются и воспринимаются в сообществах разного уровня развития. В различных коллективах будет разным и статус его члена, который является исходным образованием для формирования той или иной позиции личности, представляющей сложную систему отношений этой личности к обществу, труду, самой себе, установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность. Реализация позиций осуществляется, как известно, в многообразных ролях личности. Все это, в конечном итоге, оказывает влияние на формирование нравственно-психологического климата в конкретном педагогическом коллективе. Выделяют три группы типов руководителей кафедр: 1) отрииатепьный тип. порождающий неблагоприятный климат в коллективе, 2) положительный тип. формирующий комфортный климат, 3) промежуточный тип, создающий неопределенный климат. Кратко остановимся на их характеристике. Отрицательный тип начальника кафедрой характеризуется следующим образом. А ) Сам ничего не делает и с других ничего не требует. Работа идет самотеком, вопросы на кафедре ставятся по указанию свыше или по инициативе коголибо из членов коллектива. Для людей ответственных климат в таком коллективе тягостен, они не находят удовлетворения в работе, т.к. их труд не ценится, их беспокоит ход дел на кафедре, но их активность молчаливо осуждается пассивными сотрудниками. Это люди случайные в науке, ленивые и бездарные, довольные установившимся положением. |
нальными и личностными качествами руководителя, с отношением коллег к нему, с их оценочными суждениями, нравственно-психологическим климатом в педагогическом коллективе. Поскольку коллективы кафедр небольшие, то весьма существенное влияние на формирование нравственно-психологического климата в них оказывают авторитетные преподаватели. Авторитет преподавателя формируется при достаточно высоком уровне развития трех типов педагогических умений: «предметных» (научные знания), «коммуникативных» (знания обучаемых), «гностических» (знание самого себя и умение коррекции своего поведения). Степень авторитетности педагогов коррелирует с личностными характеристиками, связанными с самоконтролем, самокоррекцией, умением воспринимать и перерабатывать противоречивую и сложную информацию. Однако ни отдельные характеристики педагога, ни их комплекс не гарантируют приобретение авторитета, ибо одни и те же качества совершенно по разному проявляются и воспринимаются в сообществах разного уровня развития. В различных коллективах будет разным к статус его члена, который является исходным образованием для формирования той или иной позиции личности, представляющей сложную систему отношений этой личности к обществу, труду, самой себе, установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность. Реализация позиций осуществляется, как известно, в многообразных ролях личности. Все это, в конечном итоге, оказывает влияние на формирование нравственно-психологического климата в конкретном педагогическом коллективе. Выделяют три группы типов руководителей кафедр: 1) отрицательный тип, порождающий неблагоприятный климат в коллективе.* 2) положительный тип, формирующий комфортный климат; 3) промежуточный тип, создающий неопределенный климат, Кратко остановимся на их характеристике. 110 Отрицательный тип заведующего кафедрой характеризуется следующим образом. A) Сам ничего не делает и с других ничего не требует. Работа идет самотеком, вопросы на кафедре ставятся по указанию свыше или по инициативе кого-либо из членов коллектива. Для людей ответственных климат в таком коллективе тягостен, они не находят удовлетворения в работе, т.к. их труд не ценится, их беспокоит ход дел на кафедре, но их активность молчаливо осуждается пассивными сотрудниками. Это люди случайные в науке, ленивые и бездарные, довольные установившимся положением. Б) Сам ничего не делает, а с других требует строго, ие учитывая ни сложившихся обстоятельств, ни индивидуальности членов кафедры. Его требования безапелляционны и максимальны, и в случае невыполнения его распоряжений, планов научной работы он строго взыскивает с работника и, как правило, публично, якобы в назидание другим. При таком руководстве на кафедре устанавливается напряженная обстановка. Слабые работники жалуются на строгость, сильные не удовлетворены тем, что их работа не оценивается по достоинству, т. к. по мнению руководителя, она не достигает минимума. Авторитет такого руководителя невысок, потому что сотрудники видят, что его вклад в науку или нулевой, или минимальный. Резкость его суждений и строгость требований воспринимается как проявление несправедливости. Но ни стиль руководства, ни научная отдача не подвергаются открытой критике из стремления избежать неприятностей. Отдельные члены коллектива приспосабливаются к психологии руководителя и чувствуют себя более или менее комфортно. B) Сам работает с максимальной отдачей сил и с людей требует того же. Однако стиль руководства при этом, как правило, авторитарный давление на членов кафедры осуществляется без учета обстоятельств, состояния и индивидуальных особенностей работников. Климат на кафедре устанавливается ровный, постоянно прохладный. К нему адаптируются одаренные и работоспособные сотрудники. Так называемые средние работники ощущают напряженность, |