|
134 вопросам научной и научно-педагогической деятельности кафедры. Культура дискуссий становится в этой связи все более острой проблемой, связанной с задачей оптимизации нравственно-психологического климата педагогического коллектива. Вместе с тем, уровень нравственно-психологического климата в коллективе зависит от самих преподавателей, их личностных качеств, стиля общения. Рассматривая деятельность преподавателей вуза, выделяют следующие стили: диацентрический, моноцентрический, конформный, индифферентный, из которых более склонными к изменению своей деятельности являются преподаватели с диацентрическим и конформным стилями деятельности. Исследуя личностный профиль педагогов вуза, Г.А. М олодцова рассматривает преподавателей трех уровней. Педагоги среднего уровня педагогической деятельности отличаются более высокой эмоциональной стабильностью, меньшей конформностью, имеют склонность к авторитарности в отличие от преподавателей низкого уровня. В то же время они обладают большей дисциплинированностью, точностью в выполнении социальных норм. Педагоги низкого уровня педагогического мастерства отличаются более высокой конформностью с коллегами, высокой эмоциональностью, с несколько завышенной направленностью интересов на собственные чувства, переживания, что ведет к невнимательности к другим. К тому же эта группа педагогов характеризуется неуверенностью, более низкой сформированностыо самоконтроля, эти преподаватели часто бывают раздражительными, непоследовательными в своих решениях. Преподаватели высокого уровня педагогического мастерства характеризуются большей сдержанностью в общении с коллегами, хотя это и не мешает им устанавливать доброжелательные взаимоотношения, обладают развитыми интеллектуальными умениями, очень высоким самоконтролем, что свидетельствует об умении сдерживать свои эмоциональные состояния, не подда |
116 котором поощрялся бы успех каждого, исключающий взаимную неприязнь, противостояние и разобщение. Выделяют три группы причин, вызывающих конфликтные ситуации в коллективе кафедры ; 1) недостатки, связанные с общей организацией жизни и деятельности коллектива кафедры: неравномерность в распределении учебной нагрузки, отсутствие оптимального соотношения между научной и педагогической работой ит. д, 2) недостатки в области управления, вызванные неумением расставить людей в соответствии с их квалификацией и психологическими особенностями, необъективностью и попытками администрирования со стороны заведующего кафедрой. 3) недостатки, связанные с межличностными отношениями внутри коллектива. Следовательно, абсолютное большинство конфликтов связано с жизнедеятельностью педагогического коллектива кафедры, Специфичной формой проявления напряженности межличностных отношений в педагогическом коллективе может стать дискуссия по тем или иным вопросам научной и научно-педагогической деятельности кафедры. Культура дискуссий становится в этой связи все более острой проблемой, связанной с задачей оптимизации нравственно-психологического климата педагогического коллектива. Вместе с тем, уровень нравственно-психологического климата в коллективе зависит от самих преподавателей, их личностных качеств, стиля общения. Рассматривал деятельность преподавателей высшей школы, выделяют следующие стили: диацентрический, моноцентрический, конформный, индиф• ферентный, из которых более склонными к изменению своей деятельности являются преподаватели с диаиентрическим и конформным стилями деятельности. 117 Исследуя личностный профиль педагогов ВУЗа, Г.А. Молодцова рассматривает преподавателей трех уровней. Педагоги среднего уровня педагогической деятельности отличаются более высокой эмоциональной стабильностью, меньшей конформностью, имеют склонность к авторитарности в отличие от преподавателей низкого уровня. В то же время они обладают большей дисциплинированностью, точностью в выполнении социальных норм. Педагоги низкого уровня педагогического мастерства отличаются более высокой конформностью с коллегами, высокой эмоциональностью, с несколько завышенной направленностью интересов на собственные чувства, переживания, что ведет к невнимательности к другим. К тому же эта группа педагогов характеризуется неуверенностью, более низкой сформированностью самоконтроля, эти преподаватели часто бывают раздражительными, непоследовательными в своих решениях. Преподаватели высокого уровня педагогического мастерства характеризуются большей сдержанностью в общении с коллегами, хотя это и не мешает им устанавливать доброжелательные взаимоотношения, обладают развитыми интеллектуальными умениями, очень высоким самоконтролем, что свидетельствует об умении сдерживать свои эмоциональные состояния, не поддаваться им, а так же об уравновешенности педагогов, их уверенности в своих действиях. В связи с этим чрезвычайно интересны данные З.Ф. Есаревой, касающиеся коммуникативных умений докторов наук, кандидатов наук и преподавателей без звания. Доктора наук на очень высоком уровне умеют предвидеть и ликвидировать конфликты, мешаюшие научной деятельности, тактично и принципиально критиковать научную работу других. У кандидатов наук все коммуникативные умения находятся на очень высоком уровне, а такие, как умение вызвать сопереживание в научном поиске, использовать устную речь для установления эмо |