|
133 ваться им, а так же об уравновешенности педагогов, их уверенности в своих действиях. В связи с этим чрезвычайно интересны данные З.Ф. Есаревой, касающиеся коммуникативных умений докторов наук, кандидатов наук и преподавателей без звания. Доктора наук на очень высоком уровне умеют предвидеть и ликвидировать конфликты, мешающие научной деятельности, тактично и принципиально критиковать научную работу других. У кандидатов наук все коммуникативные умения находятся на очень высоком уровне, а такие, как умение вызвать сопереживание в научном поиске, использовать устную речь для установления эмоционального характера общения развиты у них лучше, чем у докторов наук. Преподаватели без ученой степени менее всего умеют уловить назревание конфликта во взаимоотношениях и ликвидировать его, вызвать сопереживание в научном поиске, но умение использовать устную речь для установления эмоционального характера общения у них находится на более высоком уровне, чем у докторов наук. Высокий уровень умений предвидеть и ликвидировать конфликты у докторов наук, связан с их конструктивными способностями, которые позволяют предвидеть возникновение и развитие конфликта и своевременно предотвратить его. Однако некоторые преподаватели очень поздно и с трудом начинают анализировать свои взаимоотношения с курсантами, коллегами, руководством, поэтому умение правильно общаться так и не приходит к некоторым из них ни в научной, ни в педагогической работе. Вместе с тем некоторые организаторские и коммуникативные умения у докторов наук находятся на более низком уровне, чем у кандидатов наук и даже у преподавателей без ученых степеней. Как известно, деятельность каждого преподавателя своеобразна прежде всего по сочетанию в ней научной и педагогической работы. Причем для преподавателей-мужчин характерно большее увлечение научной работой, чем педагогической. Преобладание у преподавателей педагогической направленности |
117 Исследуя личностный профиль педагогов ВУЗа, Г.А. Молодцова рассматривает преподавателей трех уровней. Педагоги среднего уровня педагогической деятельности отличаются более высокой эмоциональной стабильностью, меньшей конформностью, имеют склонность к авторитарности в отличие от преподавателей низкого уровня. В то же время они обладают большей дисциплинированностью, точностью в выполнении социальных норм. Педагоги низкого уровня педагогического мастерства отличаются более высокой конформностью с коллегами, высокой эмоциональностью, с несколько завышенной направленностью интересов на собственные чувства, переживания, что ведет к невнимательности к другим. К тому же эта группа педагогов характеризуется неуверенностью, более низкой сформированностью самоконтроля, эти преподаватели часто бывают раздражительными, непоследовательными в своих решениях. Преподаватели высокого уровня педагогического мастерства характеризуются большей сдержанностью в общении с коллегами, хотя это и не мешает им устанавливать доброжелательные взаимоотношения, обладают развитыми интеллектуальными умениями, очень высоким самоконтролем, что свидетельствует об умении сдерживать свои эмоциональные состояния, не поддаваться им, а так же об уравновешенности педагогов, их уверенности в своих действиях. В связи с этим чрезвычайно интересны данные З.Ф. Есаревой, касающиеся коммуникативных умений докторов наук, кандидатов наук и преподавателей без звания. Доктора наук на очень высоком уровне умеют предвидеть и ликвидировать конфликты, мешаюшие научной деятельности, тактично и принципиально критиковать научную работу других. У кандидатов наук все коммуникативные умения находятся на очень высоком уровне, а такие, как умение вызвать сопереживание в научном поиске, использовать устную речь для установления эмо Ш ционального характера общения развиты у них лучше, чем у докторов наук. Преподаватели без ученой степени менее всего умеют уловить назревание конфликта во взаимоотношениях и ликвидировать его, вызвать сопереживание в научном поиске, но умение использовать устную речь для установления эмоционального характера общения у них находится на более высоком уровне, чем у докторов наук. Высокий уровень умений предвидеть и ликвидировать конфликты у докторов наук, связан с их конструктивными способностями, которые позволяют предвидеть возникновение и развитие конфликта и своевременно предотвратить его. Однако некоторые преподаватели очень поздно и с трудом начинают анализировать свои взаимоотношения со студентами, коллегами, администрацией, поэтому умение правильно общаться так и не приходит к некоторым из них ни в научной, ни в педагогической работе. Вместе с тем некоторые организаторские и коммуникативные умения у докторов наук находятся на более низком уровне, чем у кандидатов наук и даже у преподавателей без ученых степеней. Как известно, деятельность каждого преподавателя своеобразна прежде всего по сочетанию в ней научной и педагогической работы. Причем для преподавателей-мужчин характерно большее увлечение научной работой, чем педагогической. Преобладание у преподавателей педагогической направленности является самым неблагоприятным для его профессионального роста субъективным фактором. Они испытывают значительные затруднения в решении задач по преобразованию научных знаний в учебный предмет. Преобладание же научной направленности характеризуется тем, что у преподавателей заметно снижен уровень развития организаторских и коммуникативных умений, имеют место трудности в общении. Говоря об особенностях жизни кафедры, нельзя не отметить и типы научного общения: -экстравертированный, то есть ищущий разнообразного и широкого общения; |