|
136 является самым неблагоприятным для его профессионального роста субъективным фактором. Они испытывают значительные затруднения в решении задач по преобразованию научных знаний в учебный предмет. Преобладание же научной направленности характеризуется тем, что у преподавателей заметно снижен уровень развития организаторских и коммуникативных умений, имеют место трудности в общении. Говоря об особенностях жизни кафедры, нельзя не отметить и типы научного общения: экстравертированный, то есть ищущий разнообразного и широкого общения, интровертированный, самоуглубленный, внешне мало доступный для широкого общения. Общение у них протекает опосредованным путем. При ограничении личных контактов они накапливают знания о других ученых, знакомясь с продуктами их труда, воспринимая оценки, которые им даю т коллективы, общество. Таким образом, эффективность общения в педагогическом коллективе, а значит и уровень нравственно-психологического климата в нем зависит преж де всего от следующих психологических предпосылок: личностные предпосылки, уровень педагогического мастерства, направленность деятельности (научная, педагогическая и т.д.). Возраст преподавателей, стаж их работы в данном коллективе не определяют успешность деятельности. Наибольшее значение имеет такой психологопедагогический фактор как характер направленности. По словам B.C. Мерлина, под профессиональной направленностью личности следует понимать такие психологические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в разнообразных, конкретных обстоятельствах жизни. Ряд авторов в качестве параметров, определяющих уровень профессиональной направленности выделяют удовлетворенность, способность, готовность и резуль |
36 опыт, используемый реиелтурно, стереотипно, не дает положительных результатоб, более того дискредитирует сам опыт. % Ряд исследователей указывает на наличие связи между мастерством педагога и уровнем его профессиональной направленности. Ананьев Б. Г, рассматривал направленность личности как центральное интегральное качество, определяющее успешность деятельности человека, т.к. целостная структура личности определяется прежде всего его направленностью. По словам Мерлина B.C., "под профессиональной направленностью личности следует понимать такие психологические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в разнообразных, конкретных обстоятельствах жизни". Ряд авторов (Зимичева С.А., Колденкова А.Т. и др.) в качестве параметров, определяющих уровень профессиональной направленности, выделяют удовлетворенность, способность, готовность и результативность. Но даже высокий уровень профессионально-педагогической направленности и сформированность его профессионально значимых качеств не всегда гарантируют успех педагогической деятельности. Это, в частности, подтверждает исследование Барановой Г.П. (16). Педагогическая культура преподавателя есть неотъемлемая часть его педагогического мастерства "предпосылкой для достижения которого, по словам Кузьминой Н.В., является педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, требовательность как черта характера педагогический такт, распределенное внимание и организаторские способности" (88). По определению Красновой 0.3., понятие "педагогическая культура" включает в себя "во-первых, наличие определенного уровня психолого-педагогической подготовленности, предполагающего высокую степень усвоения психолого-педагогических знаний в сочетании с педагогическими умениями, во-вторых, наличие определенного » набора личностных качеств, включающих в себя педагогическую направленность нравственную воспитанность, педагогический такт и культуру речи" (83, с. 17). Ш ционального характера общения развиты у них лучше, чем у докторов наук. Преподаватели без ученой степени менее всего умеют уловить назревание конфликта во взаимоотношениях и ликвидировать его, вызвать сопереживание в научном поиске, но умение использовать устную речь для установления эмоционального характера общения у них находится на более высоком уровне, чем у докторов наук. Высокий уровень умений предвидеть и ликвидировать конфликты у докторов наук, связан с их конструктивными способностями, которые позволяют предвидеть возникновение и развитие конфликта и своевременно предотвратить его. Однако некоторые преподаватели очень поздно и с трудом начинают анализировать свои взаимоотношения со студентами, коллегами, администрацией, поэтому умение правильно общаться так и не приходит к некоторым из них ни в научной, ни в педагогической работе. Вместе с тем некоторые организаторские и коммуникативные умения у докторов наук находятся на более низком уровне, чем у кандидатов наук и даже у преподавателей без ученых степеней. Как известно, деятельность каждого преподавателя своеобразна прежде всего по сочетанию в ней научной и педагогической работы. Причем для преподавателей-мужчин характерно большее увлечение научной работой, чем педагогической. Преобладание у преподавателей педагогической направленности является самым неблагоприятным для его профессионального роста субъективным фактором. Они испытывают значительные затруднения в решении задач по преобразованию научных знаний в учебный предмет. Преобладание же научной направленности характеризуется тем, что у преподавателей заметно снижен уровень развития организаторских и коммуникативных умений, имеют место трудности в общении. Говоря об особенностях жизни кафедры, нельзя не отметить и типы научного общения: -экстравертированный, то есть ищущий разнообразного и широкого общения; —интровертированный, самоуглубленный, внешне мало доступный для широкого общения. Общение у них протекает опосредованным путем. При ограничении личных контактов они накапливают знания о других ученых, знакомясь с продуктами их труда, воспринимая оценки, которые им дают коллективы, общество. Таким образом, эффективность обшения в педагогическом коллективе, а значит и уровень нравственно-психологического климата в нем зависит, прежде всего, от следующих психологических предпосылок: личностные предпосылки; уровень педагогического мастерства; направленность деятельности (научная, педагогическая и т.д.). Возраст преподавателей, стаж их работы в данном коллективе не определяют успешность деятельности. Наибольшее значение имеет такой психологопедагогический фактор как характер направленности. По словам B.C. Мерлина, под профессиональной направленностью личности следует понимать такие психологические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в разнообразных, конкретных обстоятельствах жизни. Ряд авторов в качестве параметров, определяющих уровень профессиональной направленности выделяют удовлетворенность, способность, готовность и результативность. В связи с этим следует отметить выделенные З.Ф. Есаревой типы преподавателей, различающихся по психологической характеристике творческой деятельности, что также немаловажно для формирования нравственнопсихологического климата в коллективе. Одних характеризует единство воображения и деятельности в форме мысленной реконструкции изучаемых явлении, создания синтетических образов, моделей. Такого типа преподаватели чаше всего являются создателями научных направлений и научных школ, охотно организуют комплексное исследование. |