|
147 ний по проблеме межличностного общения и нравственно-психологического климата, что самым непосредственным образом сказывается на мастерстве преподавателя. Усовершенствовать программу, по мнения большинства руководителей и педагогов, нет особой необходимости. Лишь 13% преподавателей и 9% руководителей высказали пожелание углубить содержание, а 7% преподавателей и 8% руководителей предложили в организации семинаров больше отдавать предпочтение групповым и индивидуальным формам коррекционной работы. В конце учебного года руководители кафедр и преподаватели экспериментальных кафедр высказали пожелание продолжить работу семинара и на следующий, учебный год. Итоги первоначальной, повторной и окончательной диагностики нравственно-психологического климата в экспериментальном педагогическом коллективе представлены в виде гистограммы: баллы ь. 4* 38 2 0 2* 2• 1З к с • К онтр. Рис.3.2. Итоги первоначальной, повторной и окончательной диагностики нравственно-психологического климата в экспериментальном и контрольном педагогических коллективах. Обозначено: □ уровень нравственно-психологического климата на входе в эксперимента, Щ результат повторной диагностики нравственно-психологического климата, |
129 лучили на семинаре, нежели руководители. Это объясняется тем, что педагог сталкивается и вынужден решать проблемы межличностного обшения повседневно» не имея возможности уйти от их решения, которые должны приниматься подчас мгновенно Руководитель же ряд вопросов может отложить, обдумать дальнейший ход действий и принять взвешенное решение. С той же точки зрения оценивается преподавателями и руководителями степень полезности программы коррекции нравственно-психологического климата. Однако никто из них не оценил программу как малополезную. Привычка действовать по инструкциям срабатывает и в данном случае, когда руководители (в большей степени) и преподаватели (в меньшей степени) ждут от семинара прежде всего конкретных рекомендаций. Настораживает особенно тот факт, что в графе "цель обучения освежить знания" все 100% и преподавателей, и руководителей поставили прочерк. Это ти лп и т о «изком уровне пснхсдогспедагогических знаний по проблеме межличностного общения и нравственнопсихологического климата, что самым непосредственным образом сказывается на мастерстве преподавателя. Усовершенствовать программу, по мнения большинства руководителей и педагогов, нет особой необходимости. Лишь 13% преподавателей и 9% руководителей высказали пожелание углубить содержание, а 7% преподавателей и 8% руководителей предложили в организации семинаров больше отдавать предпочтение групповым и индивидуальным формам коррекционной работы. В конце учебного года заведующие кафедр и преподаватели экспериментальной группы высказали пожелание продолжить работу семинара и на следующий учебный год. Итоги первоначальной, повторной и окончательной диагностики нравственно-психологического климата в экспериментальном педагогическом коллективе представлены в виде гистограммы: 130 о ад ль1 3-2 * • 1 ■• Экс. Контр. Рис.3.2. Итоги первоначальной, повторной и окончательной диагностики нравственно-психологического климата в экспериментальном и контрольном педагогических коллективах. Обозначено: □ уровень нравственно-психологического климата на входе в эксперимент; Ц результат повторной диагностики нравствен но-психологического климата; результат окончательной диагностики нравственно-психологического климата; баллы результат, полученный по методике СОПК Ш варца И.Е. Из приведенных данных очевидно заметное повышение уровня нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе экспериментальной кафедры. Эффект сочетания двух циклов программы коррекции становится особенно рельефным на фоне нравственно-психологического климата в контрольном педагогическом коллективе, где уровень нравственнопсихологического климата остался тем же. Несмотря на то, что руководство обеих кафедр приняли участие в работе по коррекции своей позиции как руководителей и пытались применять рекомендации в практике, тем не менее, этого оказалось недостаточно, чтобы изменить нравственно-психологический климат в контрольном педагогическом коллективе. Следовательно, можно сделать вы 137 6.1. повысился уровень нравственно-психологического климата в экспериментальном педагогическом коллективе. 6.2. изменился стиль руководства педагогическим коллективом. ^ 6.3. увеличилась направленность педагогов на взаимные действия. 6.4. линия поведения преподавателей в конфликте стала ориентироваться с непродуктивной на продуктивную. 6.5. стало совершенствоваться умение слушать собеседника. 6.6. стала формироваться адекватная самооценка профессионально значимых качеств. |