|
150 Рис.3.3. Кривые распределения высказываний преподавателей и учащихся по группам качеств педагога. Обозначено: высказывания преподавателей, высказывания учащихся. Ранговое место: 1 общечеловеческие и профессиональные качества, 2 профессиональные и общечеловеческие качества, 3 общечеловеческие качества, 4 профессиональные качества. Полученные данные свидетельствуют о том, что для большинства преподавателей понятие "педагогическое мастерство" ассоциируется теперь не только с профессиональными, но и общечеловеческими качествами, причем 65% педагогов ставят общечеловеческие качества на первое место и 16% на второе после профессиональных. Следует заметить, что ни один преподаватель вуза теперь не связывает понятие "педагогическое мастерство" только лишь с чисто профессиональными качествами. Сравнив кривые рангового распределения высказываний преподавателей и учащихся по группам качеств педагога, мы видим большую степень их соотнесенности. Именно поэтому, на наш взгляд, количество конфликтов "преподаватель-ученик" в данной кафедре значительно |
133 1 общечеловеческие и профессиональные качества; 2 * профессиональные и общечеловеческие качества; 3 общечеловеческие качества; 4 профессиональные качества. Полученные данные свидетельствуют о том, что для большинства преподавателей понятие "педагогическое мастерство" ассоциируется теперь не только с профессиональными, но и общечеловеческими качествами, причем 65% педагогов ставят общечеловеческие качества на первое место и 16% на второе после профессиональных. Следует заметить, что ни один преподаватель экспериментальной кафедры теперь не связывает понятие "педагогическое мастерство" только лишь с чисто профессиональными качествами. Сравнив кривые рангового распределения высказываний преподавателей и студентов по группам качеств педагога, мы видим большую степень их соотнесенности. Именно поэтому, на наш взгляд, количество конфликтов "преподаватель-студент" на данной кафедре значительно уменьшилось, что является свидетельством повысившегося педагогического мастерства преподавателей. Для того, чтобы выявить, насколько изменилась самооценка преподавателя себя в ходе коррекционной работы, нами вновь было проведено анкетирование (Приложение 1). Анализ обработанных анкет показал, что преподаватели экспериментального коллектива стали более требовательно, критично относиться к своей педагогической деятельности. Оценки компетентных судей и самооценки преподавателя стали в большинстве случаев совпадать (87%). На наш взгляд, одной из причин коррекции самооценки явился повысившийся уровень самообразования педагогов экспериментальной кафедры, о чем свидетельствуют данные таблицы 3,5. |