|
157 Для того, чтобы очертить область действия нравственно-психологического климата, нам необходимо было определить его место в ряду таких явлений, как социально-психологический, психологический климат и др. С этой целью мы разграничили стороны (зоны) климата, дав обоснование месту каждой из них. На практике мы наблюдаем, тесное переплетение этих явлений, а потому разграничение сторон климата является условным. Пилотажное исследование, проведенное в целях изучения разных уровней нравственно-психологического климата в педагогических коллективах, позволило дать содержательную характеристику их проявлений. Нами определена специфика показателей проявления и критериев сформироважности благоприятного нравственно-психологического климата педагогических коллективов. Все это было положено в основу стандартизированной характеристики "Нравственно-психологический климат педагогического коллектива в проявлениях". Таким образом, комплексное исследование феномена "нравственно-психологический климат педагогических коллективов" дает возможность для более профессионального, научно обоснованного подхода к его регуляции. Системно-педагогическая разработка теории и методологии формирования нравственно-психологического климата в педагогических коллективах позволила найти экспериментальное решение, которое воплотилось в организации научно-теоретического семинара комплексной медико-психологопедагогической помощи. Нами были обоснованы сущность, содержание и структура Научно-теоретического семинара в системе комплексной медикопсихолого-педагогической помощи в образовании, направленной на оптимизацию нравственно-психологического климата в педагогических коллективах. Был избран именно такой экспериментальный путь, поскольку оказать подобную помошь в условиях отдельно взятого учреждения образования затруднительно, а порой и невозможно. В ходе научно-теоретического семинара |
102 ределяется. Устойчивая связь наблюдается между самообразованием преподавателей и успешностью педагогической деятельности. 6. Результаты контент-анализа взглядов студентов и преподавателей на педагогическое мастерство позволяют выявить причину диссонанса в отношениях между преподавателями и студентами, которая, на наш взгляд, кроется в различном восприятии педагога. 7. Типологическая характеристика преподавателей разного уровня педагогического мастерства дает возможность более детально рассмотреть влияние разных уровней нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на разный уровень мастерства преподавателей. 8. Стандартизированная характеристика "Проявления разных уровней мастерства в условиях различного нравственно-психологического климата в педагогических коллективах" создана на основе типологической характеристики преподавателей и стандартизированной характеристики "Нравственнопсихологический климат в педагогическом коллективе и проявлейиях" 9. Стиль руководства учебным заведением находится в прямой зависимости от типологической характеристики его руководителя. « 139 сих пор в науке не было представлено целостной концепции формирования нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах. Нравственно-психологический климат любого коллектива является отражением общественно-экономической обстановки в стране. Нами выделена структура факторов. Основными факторами, влияющими на формирование нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах, выступают социальная срела (макросреда, этносреда, микросреда, в том числе и профессиональная) и физическая среда, воздействующая на него косвенно. Без учета данных факторов оптимизация нравственнопсихологического климата в профессиональных педагогических коллективах вряд ли возможна. Проведенный нами системный анализ феномена 11нравственнопсихологический климат*1 (понятие, структура, направленность нравственнопсихологического климата и его критерии) помогает разобраться в механизмах его формирования в профессиональных педагогических коллективах, а разработанная нами методика позволяет измерить уровень нравственно-психологического климата в конкретном профессиональном педагогическом коллективе. В работе проанализировано более 50-ти определений понятия "климат" (социально-психологический, психологический морально-психологический, эмоциональный и т.д.)* Анализ показал, что единого подхода к определению этих понятий и их соотношению до сих пор нет. А потому возникла необходимость и рабочем определении "нравственно-психологического климата", которое является основным понятием диссертационного исследования. Для того, чтобы очертить область действия нравственнопсихологического климата, нам необходимо было определить его место в ряду таких явлений, как социально-психологический, психологический климат и др. С этой целью мы разграничили стороны (зоны) климата, дав обоснование месту 140 каждой из них. На практике мы наблюдаем тесное переплетение этих явлений, а потому разграничение сторон климата является условным. Пилотажное исследование, проведенное в целях изучения разных уровней нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах, позволило дать содержательную характеристику их проявлений. Нами определена специфика показателей проявления и критериев сформировакности благоприятного нравственно-психологического климата профессиональных педагогических коллективов. Все это было положено в основу стандартизированной характеристики "Нравственно-психологический климат профессионального педагогического коллектива в проявлениях1'. Таким образом, комплексное исследование феномена "нравственнопсихологический климат профессиональных педагогических коллективов" дает возможность для более профессионального, научно обоснованного подхода к его регуляции. Предложенные пути оптимизации нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах включают в себя рекомендации руководителям учреждений образования, которые изложены в третьей главе дайной работы. Представленные материалы позволяют руководителю правильно строить свои отношения с людьми. В работе рассматриваются психолого-педаготические методы оптимизации нравственно-психологического климата, среди которых мы выделяем коллективные, групповые и индивидуальные. Эти методы помогают педагогам оптимально выстраивать процесс педагогического общения, адекватно оценивать свое психофизическое состояние и управлять им, зная механизмы его оптимизации. Все это, в конечном счете, влияет на процесс формирования и коррекции нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе. |