|
25 1.2. Проблема оптимизации деятельности преподавателя в педагогической литературе Чтобы действительно познать предмет, надо охватить, изучить все его стороны, все связи и опосредствования. Именно поэтому логично сначала остановиться на понятиях "педагогическая деятельность", "педагогическое мастерство", «педагогическая культура». В настоящее время педагогическая деятельность, ее структура, компоненты довольно хорошо изучены, дана характеристика обеспечивающих успешную деятельность преподавателя его способностей (Гоноболин Ф.Н., Есарева З.Ф., Кан-Калик В.А., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю .Н., Сластенин В.А. и др.). Такое глубокое изучение данного предмета позволило поставить более частные в теоретическом и чрезвычайно важные в практическом отношении вопросы. Появились исследования, направленные на усовершенствование подготовки преподавателя кадров и непосредственно деятельности преподавателей (Баранова Т.П., Дубовик О.С., Елманова В.К., Зимичева С.А., Кузьмина Н.В., Михалевская Г.И., Салкова О.В., Сластенин В.А.. Щ ербаков А.И. и др.). «Своеобразие педагогической деятельности таково, что ею занимаются все без исключения люди в роли родителей, братьев, сестер, руководителей. Это непрофессиональная педагогическая деятельность. Профессиональнопедагогическая деятельность предполагает специальное и профессиональнопедагогическое образование. Осуществляется она в педагогических системах и соответственно оплачивается».(88, с.10). Профессионально-педагогическая деятельность сродни профессии художника, театральной деятельности (Отто Липман, Кан-Калик В.А.). Прежде всего "по цели (воздействие человека на человека и вызов переживания), по содержанию (коммуникативные творческие процессы), по инструменту воздействия (психофизическая природа педагога и актера)" /67, с.10/. Профессионально-педагогическую деятельность сравнивают и с военным делом (Кузьмина Н.В., О.Липман). "Так же как в военном деле труд |
29 1.2. Проблема оптимизации деятельности преподавателя в педагогической литературе. I Чтобы действительно познать предмет, надо охватить, изучить все его стороны, все связи и опосредствования. Именно поэтому логично сначала остановиться на понятиях "педагогическая деятельность", "педагогическое мастерство", «педагогическая культура». В настоящее время педагогическая деятельность, ее структура, компоненты довольно хорошо изучены, дана характеристика обеспечивающих успешную деятельность преподавателя способностей (Гоноболин Ф.Н., Есарева З.Ф., КанКалик В.А., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Сластенин В.А. и др.). Такое глубокое изучение данного предмета позволило поставить более частные в теоретическом и чрезвычайно важные в практическом отношении вопросы. Появились исследования, направленные на усовершенствование подготовки преподавательских кадров и непосредственно деятельности педагогов (Баранова Г Л ., Дубопик О.С., Елманова В.К., Зимичева С.А., Кузьмина Н.В., Михалевская Г.И., Салкова О.В.. Сластенин В.А.. Щербаков А.Н. и др.). «Своеобразие педагогической деятельности таково, что ею занимаются все без исключения люди в роли родителей, братьев, сестер, руководителей. Это непрофессиональная педагогическая деятельность. Профессиональнопедагогическая деятельность предполагает специальное и профессиональнопедагогическое образование. Осуществляется она в педагогических системах и соответственно оплачивается» (88, с.10). Профессионально-педагогическая деятельность сродни профессии художника, театральной деятельности (Отто Липман, Кан-Калик В.А.). Прежде всего "по цели (воздействие человека на человека и вызов переживания), по содержанию (коммуникативные творческие про* цессы), по инструменту' воздействия (психофизическая природа педагога и актера)" (67, с. 10). Профессионально-педагогическую деятельность сравнивают и с военным делом (Кузьмина Н.В., О. Липман). "Также как в военном деле труд |