|
27 во-вторых, сравнительно высокая самооценка, определяемая не только разносторонним интеллектуальным кругозором, но и значительным общественным престижем профессии преподавателя, а также руководящим положением преподавателя по отношение к ученикам, в-третьих, высокая степень критического отношения преподавателей к деятельности руководителей вуза, к их ошибкам, промахам, личным недостаткам. Этот критический настрой не всегда проявляется открыто, в-четвертых, духовная утонченность, повышенная нервозность, обостренная, нередко болезненная чувствительность ко всякого рода замечаниям со стороны руководителей, склонность к преувеличению, гиперболизация неприятностей, грубостей бестактности, цинизма" (102, с.60). Ш убина Л.С. в одной4 из своих статей выделяет в качестве особенностей педагогической деятельности ее коллективный характер и постоянное пребывание педагога в профессиональной роли "учить других" (198 с.95). Из своеобразий педагогической деятельности вытекает одна из важнейших проблем проблема педагогического мастерства преподавателя, его совершенствования. В педагогической литературе существует более 30-ти определений педагогического мастерства. Остановимся лишь на некоторых, наиболее точно, на наш взгляд, передающих суть понятия. Кузьмина Н.В. определяет мастерство как "владение профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющими специалисту успешно исследовать рабочую ситуацию, формулировать профессиональные задачи... и успешно решать их в соответствии с целями, стоящими перед производством" (87). Фролова О.П. рассматривает данное определение как "синоним высшего уровня деятельности". "В широком смысле слова мастерство есть преломление личностных характеристик и профессионально-значимых нормативов в индивидуально-психологической деятельности" (199, с.59). Несколько по-иному определяет педагогическое мастерство Кан-Калик В.А.: "Творческий процесс педагога как система включает в себя две подсистемы логико-педагогическую |
31 венным престижем профессии преподавателя* а также руководящим положением преподавателя по отношению к обучаемым, в-третьих, высокая степень критического отношения преподавателей к деятельности руководителей учебных заведений, к их ошибкам, промахам, личным недостаткам. Этот критический настрой не всегда проявляется открыто, в-четвертых, духовная утонченность, повышенная нервозность, обостренная, нередко болезненная чувствительность ко всякого рода замечаниям со стороны руководителей, склонность к преувеличению, гиперболизация неприятностей, грубостей, бестактности, цинизма" (102, с.60). Ш убина JI.C. в одной из своих статей выделяет в качестве особенностей педагогической деятельности ее коллективный характер и постоянное пребывание педагога в профессиональной роли "учить других" (198 с.95). Из своеобразий педагогической деятельности вытекает одна из важнейших проблем проблема педагогического мастерства преподавателя, его совершенствования, В педагогической литературе существует более 30-ти определений педагогического мастерства. Остановимся лишь на некоторых, наиболее точно, на наш взгляд, передающих суть понятия. Кузьмина И.В. определяет мастерство как "владение профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющими специалисту успешно исследовать рабочую ситуацию, формулировать профессиональные задачи.,, и успешно решать их в соответствии с целями, стоящими перед производством" (87). Фролова О.П. рассматривает данное определение как "синоним высшего уровня деятельности”. "В широком смысле слова мастерство есть преломление личностных характеристик и профессионально-значимых нормативов в индивидуально-психологической деятельности" (199, с.59). Несколько по-иному определяет педагогическое мастерство Кан-Калик В.А.: "Творческий процесс педагога как система включает в себя две подсистемы логико-педагогическую и эмоционально-коммуникативную. Взаимодействуя между собой в каждом ак |