|
28 и эмоционально-коммуникативную. Взаимодействуя между собой в каждом акте педагогической деятельности, обе эти подсистемы образуют феномен, который в литературе обозначается как педагогическое мастерство” (67, c.l 1). По мнению Амонашвили Ш .А., составляющими педагогического мастерства являются: 1. владение методикой, технологией реализации исходной позиции в педагогическом процессе, 2. умение предугадывать возможные осложнения в педагогическом про-* цессе и своевременно предупреждать их, умение незамедлительно и правильно разрешать сложные педагогические ситуации, обладание педагогическим чутьем, умение управлять педагогическим процессом без принуждения, 3. обладание широким кругозором, чуткостью, доброжелательностью, принципиальностью, 4. умение убедительно доказать жизненность теоретических рекомендаций или опровергнуть их. (2, c.l 1-12). Как видим, педагогическое мастерство это определенное сочетание общечеловеческих качеств и профессиональных, характерных лиш ь для педагогического труда. Эту же мысль подтверждает и полученная в результате контент-анализа определений таблица "Профессионально значимые качества личности педагога, лежащие в основе педагогического мастерства”, где качества личности, по определению Кузьмина Е.С., есть "устойчивые характеристики особенностей поведения человека значимые для его социального окружения" (78, с.95). Вслед за Гоноболиным Ф.Н., мы считаем, что даже человек, обладающий педагогическими способностями, может оказаться посредственным педагогом, если у него не будет другого рода свойств общечеловеческих качеств. Совершенствуя себя как личность, педагог достигает и более высокого уровня педагогической деятельности. Педагогическое мастерство немыслимо без широкого кругозора преподавателя, его культуры. |
32 те педагогической деятельности, обе эти подсистемы образуют феномен, который в литературе обозначается как педагогическое мастерство'1(67, с.] 1). По мнению Амонашвили Ш.А,, составляющими педагогического мастерства являются: 1. владение методикой, технологией реализации исходной позиции в педагогическом процессе, 2. умение предугадывать возможные осложнения в педагогическом процессе и своевременно предупреждать их, умение незамедлительно и правильно разрешать сложные педагогические ситуации, обладание педагогическим чутьем, умение управлять педагогическим процессом без принуждения. 3. обладание широким кругозором, чуткостью, доброжелательностью, принципиальностью, 4. умение убедительно доказать жизненность теоретических рекомендаций или опровергнуть их. (2, с.11-12). Как видим, педагогическое мастерство это определенное сочетание общечеловеческих качеств и профессиональных, характерных лишь для педагогического труда. Эту же мысль подтверждает и полученная в результате контент-анализа определений таблица "Профессионально значимые качества личности педагога, лежащие в основе педагогического мастерства”, где качества личности, по определению Кузьмина Е.С., есть "устойчивые характеристики особенностей поведения человека значимые для его социального окружения" (78, с.95). Вслед за Гоноболипым Ф.Н., мы считаем, что даже человек, обладающий педагогическими способностями, может оказаться посредственным педагогом, если у него не будет другого рода свойств общечеловеческих качеств. Совершенствуя себя как личность, педагог достигает и более высокого уровня педагогической деятельности. Педагогическое мастерство немыслимо без широкого кругозора преподавателя, его культуры. |