|
31 ния, способности, умения, особенности характера. Леонтьев А.А. (Психологические особенности деятельности лектора. М., 1981) Гностические умения. Перцептивные умения (наблюдательность, гибкость, устойчивость). Социально-коммуникативные умения (контакт с аудиторией). Социально-психологические умения (умение поддерживать свой образ). Организаторские умения. Щ ербаков А.И. (Проблемы совершенствования системы психологопедагогической подготовки преподавателя.Л., 1980) Информационная функция. Развивающая функция. Ориентационная функция (определяющая содержание ценностных ориентаций учащихся в природной и социальной среде). М обилизационная функция (деятельность преподавателя, направленная на актуализацию знаний и жизненного опыта учащихся для формирования у них сознательной самостоятельности и общественно-политической активности). Исследовательская (гностическая) функция. Коммуникативная функция. Конструктивные функции. Организаторские функции. Кухарев Н.В. (На пути к профессиональному совершенству. М., 1990) Знание предмета деятельности. Стремление к самообразованию. Любовь к детям. Требовательность. Педагогический такт. Выдержка, терпение, объективность, чуткость, доброжелательность. Наблюдательность, находчивость, умение пользоваться голосом, дикцией, непосредственное эмоционально-волевое влияние на ученика, предвидение последствий своих действий. Первой ступенью мастерства педагога является, на наш взгляд отличное знание предмета и методики его преподавания, знание педагогики и педагогической психологии. Есарсва З.Ф. в своем исследовании доказала, что "чем лучше умеет преподаватель преобразовывать науку в учебный предмет, тем большая вероятность того, что преподаватель справится с задачей трансформации |
34 % * 3. Умения и навыки воспитательной работы: знание психолого-педагогических основ воспитания, умение планировать воспитательную работу, умение добиться эффективного выполнения плана, умение оценить результаты воспитательной работы, умение организовать внеклассную работу по предмету, умение обеспечить индивидуальный подход в воспитании, умение обеспечить единство действий всех учителей класса в воспитании школьников. Захарова Е.Я. (Влияние нормативноценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности. Дис.канд.пед.наук. JL, 1988) 1. Инициативность. 2. Настойчивость. 3. Качества организатора и руководителя. 4. Гибкость поведения. 5. Понимание учащихся. 6. Эмоциональность в общении. 7. Уравновешенность. 8. Уверенность в себе. 9. Компетентность. 10.Умение вносить в работу новое. Леонтьев А.А. (Психоло; ические особенности деятельности лектора. М., 1981) 1. Гностические умения. 2. Перцептивные умения (наблюдательность, гибкость, устойчивость). 3. Социально-коммуникативные умения (контакт с аудиторией). 4. Социально-психологические умения (умение поддерживать свой образ). 5. Организаторские умения. 35 % Кухарев Н.В. (На пути к профессиональному совершенству. М., 1990) 1. Знание предмета деятельности. 2. Стремление к самообразованию. 3. Любовь к детям. 4. Требовательность. 5. Педагогический такт. 6. Выдержка, терпение, объективность, чуткость, доброжелатсльность. 7. Наблюдательность, находчивость, умение пользоваться голосом, дикцией, непосредственное эмоционально-волевое влияние на ученика, предвидение последствий своих действий. Первой ступенью мастерства педагога является, на наш взгляд отличное знание предмета и методики его преподавания, знание педагогики и педагогической психологии. Именно поэтому совершенствование педагогической деятельности учителя возможно за счет развития гностических умений. На это указывают исследования Дубовик О.С., Елмановой З.К., Кузьминой Н.В., Михалевской Г.И. и др. В то же время, как указывает Елманова В.К. в своей работе "Формирование гностических умений будущих педагогов", одних лишь знаний "недостаточно для оптимального управления, так как педагог имеет неполную информацию об объекте управления (учащихся). Педагог, лаже имея отличные психолого-педагогические знания, представляет абстрактных учащихся и, только начав с ними работать, получает действительную информацию о состоянии их знаний, умений и навыков, об их индивидуальных особенностях" (48, с.6). * Однако педагогическое мастерство, как показывают исследования Кузьминой Н.В., Михалевской Г.И., и других, не зависит от возраста и стажа преподавателя. Хороший педагог много учится, следуя принципу "обучая других, учись сам", грамотно внедряет передовой опыт. Ведь ценный педагогический |