|
32 знаний в акт размышления над ними и овладения ими учащимися" (51). Именно поэтому совершенствование педагогической деятельности преподавателя возможно за счет развития гностических умений. На это указывают исследования Дубовик О.С., Елмановой З.К., Кузьминой Н.В., М ихалевской Г.И. и др. В то же время, как указывает Елманова В.К. в своей работе "Формирование гностических умений будущих педагогов", одних лишь знаний "недостаточно для оптимального управления, так как педагог имеет неполную информацию об объекте управления (учащихся). Преподаватель, даже имея отличные психологопедагогические знания, представляет абстрактных учащихся и, только начав с ними работать, получает действительную информацию о состоянии их знаний, умений и навыков, об их индивидуальных особенностях" (48, с.6). Однако педагогическое мастерство, как показывают исследования Кузьминой Н.В., Михалевской Г.И., и других, не зависит от возраста и стажа преподавателя11. Система и последовательность высокие результаты деятельности педагога, проверенные педагогическим коллективом, признание влияния преподавателя на себя самими детьми вот критерии определения уровня его мастерства", выделенные Кузьминой Н.В. (88, с.14). Хороший педагог много учится, следуя принципу "обучая других, учись сам", грамотно внедряет передовой опыт. Ведь ценный педагогический опыт, используемый рецептурно, стереотипно, не дает положительных результатов, более того дискредитирует сам опыт. Ряд исследователей указывает на наличие связи между мастерством педагога и уровнем его профессиональной направленности. Ананьев Б. Г. рассматривал направленность личности как ссминаральное интегральное качество, определяющее успешность деятельности человека, т.к. целостная структура личности определяется прежде всего его направленностью. По словам Мерлина B.C., "под профессиональной направленностью личности следует понимать такие психологические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в разнообразных, конкретных обстоятельствах жизни". Ряд |
35 % Кухарев Н.В. (На пути к профессиональному совершенству. М., 1990) 1. Знание предмета деятельности. 2. Стремление к самообразованию. 3. Любовь к детям. 4. Требовательность. 5. Педагогический такт. 6. Выдержка, терпение, объективность, чуткость, доброжелатсльность. 7. Наблюдательность, находчивость, умение пользоваться голосом, дикцией, непосредственное эмоционально-волевое влияние на ученика, предвидение последствий своих действий. Первой ступенью мастерства педагога является, на наш взгляд отличное знание предмета и методики его преподавания, знание педагогики и педагогической психологии. Именно поэтому совершенствование педагогической деятельности учителя возможно за счет развития гностических умений. На это указывают исследования Дубовик О.С., Елмановой З.К., Кузьминой Н.В., Михалевской Г.И. и др. В то же время, как указывает Елманова В.К. в своей работе "Формирование гностических умений будущих педагогов", одних лишь знаний "недостаточно для оптимального управления, так как педагог имеет неполную информацию об объекте управления (учащихся). Педагог, лаже имея отличные психолого-педагогические знания, представляет абстрактных учащихся и, только начав с ними работать, получает действительную информацию о состоянии их знаний, умений и навыков, об их индивидуальных особенностях" (48, с.6). * Однако педагогическое мастерство, как показывают исследования Кузьминой Н.В., Михалевской Г.И., и других, не зависит от возраста и стажа преподавателя. Хороший педагог много учится, следуя принципу "обучая других, учись сам", грамотно внедряет передовой опыт. Ведь ценный педагогический 36 опыт, используемый реиелтурно, стереотипно, не дает положительных результатоб, более того дискредитирует сам опыт. % Ряд исследователей указывает на наличие связи между мастерством педагога и уровнем его профессиональной направленности. Ананьев Б. Г, рассматривал направленность личности как центральное интегральное качество, определяющее успешность деятельности человека, т.к. целостная структура личности определяется прежде всего его направленностью. По словам Мерлина B.C., "под профессиональной направленностью личности следует понимать такие психологические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в разнообразных, конкретных обстоятельствах жизни". Ряд авторов (Зимичева С.А., Колденкова А.Т. и др.) в качестве параметров, определяющих уровень профессиональной направленности, выделяют удовлетворенность, способность, готовность и результативность. Но даже высокий уровень профессионально-педагогической направленности и сформированность его профессионально значимых качеств не всегда гарантируют успех педагогической деятельности. Это, в частности, подтверждает исследование Барановой Г.П. (16). Педагогическая культура преподавателя есть неотъемлемая часть его педагогического мастерства "предпосылкой для достижения которого, по словам Кузьминой Н.В., является педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, требовательность как черта характера педагогический такт, распределенное внимание и организаторские способности" (88). По определению Красновой 0.3., понятие "педагогическая культура" включает в себя "во-первых, наличие определенного уровня психолого-педагогической подготовленности, предполагающего высокую степень усвоения психолого-педагогических знаний в сочетании с педагогическими умениями, во-вторых, наличие определенного » набора личностных качеств, включающих в себя педагогическую направленность нравственную воспитанность, педагогический такт и культуру речи" (83, с. 17). —интровертированный, самоуглубленный, внешне мало доступный для широкого общения. Общение у них протекает опосредованным путем. При ограничении личных контактов они накапливают знания о других ученых, знакомясь с продуктами их труда, воспринимая оценки, которые им дают коллективы, общество. Таким образом, эффективность обшения в педагогическом коллективе, а значит и уровень нравственно-психологического климата в нем зависит, прежде всего, от следующих психологических предпосылок: личностные предпосылки; уровень педагогического мастерства; направленность деятельности (научная, педагогическая и т.д.). Возраст преподавателей, стаж их работы в данном коллективе не определяют успешность деятельности. Наибольшее значение имеет такой психологопедагогический фактор как характер направленности. По словам B.C. Мерлина, под профессиональной направленностью личности следует понимать такие психологические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в разнообразных, конкретных обстоятельствах жизни. Ряд авторов в качестве параметров, определяющих уровень профессиональной направленности выделяют удовлетворенность, способность, готовность и результативность. В связи с этим следует отметить выделенные З.Ф. Есаревой типы преподавателей, различающихся по психологической характеристике творческой деятельности, что также немаловажно для формирования нравственнопсихологического климата в коллективе. Одних характеризует единство воображения и деятельности в форме мысленной реконструкции изучаемых явлении, создания синтетических образов, моделей. Такого типа преподаватели чаше всего являются создателями научных направлений и научных школ, охотно организуют комплексное исследование. |