|
33 авторов (Зимичева С.А., Колденкова А.Т. и др.) в качестве параметров, определяющих уровень профессиональной направленности, выделяют удовлетворенность, способность, готовность и результативность. Но даже высокий уровень профессионально-педагогической направленности и сформированность его профессионально значимых качеств не всегда гарантируют успех педагогической деятельности. Это, в частности, подтверждает исследование Барановой Г.П. (16). Педагогическая культура преподавателя есть неотъемлемая часть его педагогического мастерства "предпосылкой для достижения которого, по словам Кузьминой Н.В.,является педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, требовательность как черта характера педагогический такт, распределенное внимание и организаторские способности" (88). По определению Красновой 0 .3 ., понятие "педагогическая культура" включает в себя "во-первых наличие определенного уровня психолого-педагогической подготовленности, предполагающего высокую степень усвоения психолого-педагогических знаний в сочетании с педагогическими умениями, во-вторых, наличие определенного набора личностных качеств, включающих в себя педагогическую направленность нравственную воспитанность, педагогический такт и культуру речи" (83, с. 17). Таким образом, профессиональное мастерство преподавателя должно сочетаться со столь же высокими личностными качествами. Об этом Толстой JI.H. писал: "Если преподаватель имеет только любовь к делу, он будет хороший преподаватель. Если преподаватель имеет любовь только к ученику, как отец, мать, он будет лучше того преподавателя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, н и к ученикам. Если преподаватель соединяет в себе лю бовь к делу и к ученикам, он совершенный преподаватель" (14, с.412). |
36 опыт, используемый реиелтурно, стереотипно, не дает положительных результатоб, более того дискредитирует сам опыт. % Ряд исследователей указывает на наличие связи между мастерством педагога и уровнем его профессиональной направленности. Ананьев Б. Г, рассматривал направленность личности как центральное интегральное качество, определяющее успешность деятельности человека, т.к. целостная структура личности определяется прежде всего его направленностью. По словам Мерлина B.C., "под профессиональной направленностью личности следует понимать такие психологические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в разнообразных, конкретных обстоятельствах жизни". Ряд авторов (Зимичева С.А., Колденкова А.Т. и др.) в качестве параметров, определяющих уровень профессиональной направленности, выделяют удовлетворенность, способность, готовность и результативность. Но даже высокий уровень профессионально-педагогической направленности и сформированность его профессионально значимых качеств не всегда гарантируют успех педагогической деятельности. Это, в частности, подтверждает исследование Барановой Г.П. (16). Педагогическая культура преподавателя есть неотъемлемая часть его педагогического мастерства "предпосылкой для достижения которого, по словам Кузьминой Н.В., является педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, требовательность как черта характера педагогический такт, распределенное внимание и организаторские способности" (88). По определению Красновой 0.3., понятие "педагогическая культура" включает в себя "во-первых, наличие определенного уровня психолого-педагогической подготовленности, предполагающего высокую степень усвоения психолого-педагогических знаний в сочетании с педагогическими умениями, во-вторых, наличие определенного » набора личностных качеств, включающих в себя педагогическую направленность нравственную воспитанность, педагогический такт и культуру речи" (83, с. 17). 37 Таким образом, профессиональное мастерство преподавателя должно сочетаться со столь же высокими личностными качествами. Об этом Толстой Л.Н. писал: "Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет любовь только к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель" (14, с.412). * » —интровертированный, самоуглубленный, внешне мало доступный для широкого общения. Общение у них протекает опосредованным путем. При ограничении личных контактов они накапливают знания о других ученых, знакомясь с продуктами их труда, воспринимая оценки, которые им дают коллективы, общество. Таким образом, эффективность обшения в педагогическом коллективе, а значит и уровень нравственно-психологического климата в нем зависит, прежде всего, от следующих психологических предпосылок: личностные предпосылки; уровень педагогического мастерства; направленность деятельности (научная, педагогическая и т.д.). Возраст преподавателей, стаж их работы в данном коллективе не определяют успешность деятельности. Наибольшее значение имеет такой психологопедагогический фактор как характер направленности. По словам B.C. Мерлина, под профессиональной направленностью личности следует понимать такие психологические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в разнообразных, конкретных обстоятельствах жизни. Ряд авторов в качестве параметров, определяющих уровень профессиональной направленности выделяют удовлетворенность, способность, готовность и результативность. В связи с этим следует отметить выделенные З.Ф. Есаревой типы преподавателей, различающихся по психологической характеристике творческой деятельности, что также немаловажно для формирования нравственнопсихологического климата в коллективе. Одних характеризует единство воображения и деятельности в форме мысленной реконструкции изучаемых явлении, создания синтетических образов, моделей. Такого типа преподаватели чаше всего являются создателями научных направлений и научных школ, охотно организуют комплексное исследование. |