|
36 определяется в известной степени и способностями учащихся. Необходимо сразу отметить, что удовлетворенность преподавателя педагогическим трудом находится в прямой зависимости не столько от взаимоотношений с коллегами и администрацией, сколько от взаимоотношений с обучаемыми. Именно поэтому преподавателей больше всего сближает совместный опыт преодоления трудностей в работе, общие заботы и радости. Если же дни наполнены обидами, переживаниями от неудач, конфликтами, то это порождает лишь неудовлетворенность таким коллективом. Немецкие ученые провели исследование, в результате которого сделали вывод о том, что "заряженный конфликтами групповой климат... часто приводит к нервным заболеваниям" (219). Кроме того, в ходе эксперимента Просецкий П.А. выявил психологический механизм своеобразного переноса разлада педагогического коллектива на классные коллективы и на общекафедрьный коллектив учащихся в целом (143, с.402). Следует отметить, что удовлетворенность (а скорее неудовлетворенность) взаимоотношениями с администрацией, коллегами, учащимися не является единственной причиной трудностей педагогической деятельности, неблагоприятного психологического климата. Так Мануйлов Г.М., помимо удовлетворенности взаимоотношениями по горизонтали и вертикали, выделяет удовлетворенность содержанием труда, заработком и системой оплаты и отношение работника к труду (104, с. 10). Просецкий П.А. серьезную причину видит в неправильном распределении нагрузок между преподавателями (143, с.411). Наиболее четко выделяет причины трудностей педагогической деятельности Кузьмина Н.В.: 1. Объективные, непосредственно связанные с производственной деятельностью, не зависящие от преподавателя (большая педагогическая нагрузка на преподавателя, его большая загруженность общественной работой недостаточная помощь со стороны администрации). 2. Объективные, связанные с условиями жизни и быта преподавателя (наличие большой семьи, маленького ребенка, плохие квартирные условия). |
•» определяется в известной степени и способностями обучаемых. Необходимо сразу отметить, что удовлетворенность преподавателя педагогическим трудом находится в прямой зависимости не столько от взаимоотношений с коллегами и администрацией, сколько от взаимоотношений с обучаемыми. Именно поэтому преподавателей больше всего сближает совместный опыт преодоления трудностей в работе, обшие заботы и радости. Если же дни наполнены обидами, переживаниями от неудач, конфликтами, то это порождает лишь неудовлетворенность таким коллективом. Немецкие ученые провели исследование, в результате которого сделали вывод о том, что "заряженный конфликтами групповой климат.,, часто приводит к нервным заболеваниям" (219), Следует отметить, что удовлетворенность (а скорее неудовлетворен-ность) взаимоотношениями с администрацией, коллегами, учащимися не является единственной причиной трудностей педагогической деятельности, неблагоприятного психологического климата. Так Мануйлов Г.М., помимо удовлетворенности взаимоотношениями по горизонтали и вертикали, выделяет удовлетворенность содержанием труда, заработком и системой оплаты и отношение работника к труду (104, с, 10). Просецкий П.А. серьезную причину видит в неправильном распределении нагрузок между преподавателями (143, с.411). Наиболее четко выделяет причины трудностей педагогической деятельности Кузьмина Н.В.: 1. Объективные, непосредственно связанные с производственной деятельностью, не зависящие от преподавателя (переполненность аудиторий, отсутствие хороших учебных пособий, наличие в группах трудных слушателей, большая педагогическая нагрузка, его большая загруженность общественной работой недостаточная помощь со стороны администрации). 2. Объективные, связанные с условиями жизни и быта преподавателя (наличие большой семьи, маленького ребенка, плохие квартирные условия). 3. Субъективно-объективные, которые коренятся в самом преподавателе, но зависят не только от него (недостаток опыта, педагогической, методической и теоретической подготовки). 40 45 Выводы no 1 главе 1. Противоречие между тем, что в учебные заведения приходят все более профессионально подготовленные специалисты и тем, что мастерство преподавателя расцветает далеко не в каждом педагогическом коллективе, диктует необходимость разработки проблемы влияния нравственно-психологического климата в коллективе педагогов на их мастерство. 2. Применение каждого из понятий "социально-психологический климат", "психологический климат", "нравственно-психологический климат" и т.д. правомерно в той мере, в какой делается акцент на те или иные аспекты внутриколлективных отношений, которые выражены в самом понятии. Исходя из этого положения мы будем пользоваться понятием "нравственнопсихологический климат". 3. Направленность нравственно-психологического климата, на наш взгляд, выражается в трех уровнях: благоприятный, неблагоприятный и переходный от первого ко второму и наоборот. 4. Субъективные и объективные факторы основные в формировании климата в коллективе. 5. Результаты контент-анализа понятия "педагогическое мастерство" позволяют определить его как определенное сочетание общечеловеческих качеств и профессиональных, характерных лишь для педагогической деятельности. 6. Удовлетворенность преподавателя педагогическим трудом находится в прямой зависимости не столько от взаимоотношений с коллегами и администрацией, сколько от взаимоотношений с обучаемыми. 7. Коллектив, как правило, весьма эгоистично, с собственнических позиций подходит к оценке своих членов. 8. Разнообразие методов сбора, обработки, анализа и обобщения информации продиктовано необходимостью комплексного изучения влияния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на мастерство преподавателя. |