|
37 3. Субъективно-объективные, которые коренятся в самом преподавателе, но зависят не только от него (недостаток опыта, педагогической, методической и теоретической подготовки, отсутствие коллектива среди преподавателей). 4. Субъективные (случайность выбора педагогической профессии слабость воли и характера)" (88, с. 74). Авторы методических рекомендаций "Социально-психологический климат первичного трудового коллектива: диагностика и пути оптимизации" в качестве внепроизводственных факторов выделяют кроме того социальное окружение по месту жительства (общественная атмосфера микрорайонов, коммунальных квартир; близость магазинов и служб сервиса; работа транспорта и т.д. ( 1 7 7 , C .S ). В создании дружного, сплоченного педагогического коллектива ведущую роль играет личность руководителя, именно поэтому ни одно научное исследование психологического климата не обходит проблему руководства. От стиля руководства в значительной мере зависит эффективность деятельности всего коллектива преподавателей вуза. Все без исключения исследователи выделяют три основных стиля; 1. директивный (авторитарный), 2. коллегиальный (демократический), 3. попустительский. Помимо этих трех, отдельные авторы выделяют директивно-коллегиальный, комбинированный, директивно-пассивный (Баранова Г.П., Ж уравлев А.Л. и др.), пассивно-коллегиальный (Журавлев А Л . и др.), автократический, неустойчивый (Николаева Э.Ф. и др.). Наиболее желаемый стиль руководства коллегиальный. Доказательством тому служат данные диссертационной работы Барановой Г.П. (15, с.137). Исследуя выраженность профессиональных умений руководителей общеобразовательных кафедр при разных стилях руководства, автор выявил, что наиболее высокой оценкой умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских) обла |
•» определяется в известной степени и способностями обучаемых. Необходимо сразу отметить, что удовлетворенность преподавателя педагогическим трудом находится в прямой зависимости не столько от взаимоотношений с коллегами и администрацией, сколько от взаимоотношений с обучаемыми. Именно поэтому преподавателей больше всего сближает совместный опыт преодоления трудностей в работе, обшие заботы и радости. Если же дни наполнены обидами, переживаниями от неудач, конфликтами, то это порождает лишь неудовлетворенность таким коллективом. Немецкие ученые провели исследование, в результате которого сделали вывод о том, что "заряженный конфликтами групповой климат.,, часто приводит к нервным заболеваниям" (219), Следует отметить, что удовлетворенность (а скорее неудовлетворен-ность) взаимоотношениями с администрацией, коллегами, учащимися не является единственной причиной трудностей педагогической деятельности, неблагоприятного психологического климата. Так Мануйлов Г.М., помимо удовлетворенности взаимоотношениями по горизонтали и вертикали, выделяет удовлетворенность содержанием труда, заработком и системой оплаты и отношение работника к труду (104, с, 10). Просецкий П.А. серьезную причину видит в неправильном распределении нагрузок между преподавателями (143, с.411). Наиболее четко выделяет причины трудностей педагогической деятельности Кузьмина Н.В.: 1. Объективные, непосредственно связанные с производственной деятельностью, не зависящие от преподавателя (переполненность аудиторий, отсутствие хороших учебных пособий, наличие в группах трудных слушателей, большая педагогическая нагрузка, его большая загруженность общественной работой недостаточная помощь со стороны администрации). 2. Объективные, связанные с условиями жизни и быта преподавателя (наличие большой семьи, маленького ребенка, плохие квартирные условия). 3. Субъективно-объективные, которые коренятся в самом преподавателе, но зависят не только от него (недостаток опыта, педагогической, методической и теоретической подготовки). 40 «M O 41 4. Субъективные (случайность выбора педагогической профессии, слабость воли и характера)” (88, с, 74). Авторы методических рекомендаций "Социально-психологический климат первичного трудового коллектива: диагностика и пути оптимизации" в качестве внепроизводственных факторов выделяют кроме того социальное окружение по месту жительства (общественная атмосфера микрорайонов, коммунальных квартир; близость магазинов и служб сервиса; работа транспорта и т.д. В создании дружного, сплоченного педагогического коллектива ведущую роль играет личность руководителя, именно поэтому ни одно научное исследование психологического климата не обходит проблему руководства. От стиля руководства в значительной мере зависит эффективность деятельности всего педагогического коллектива. Все без исключения исследователи выделяют три основных стиля: 1. директивный (авторитарный), 2. коллегиальный (демократический), 3. попустительский. Помимо этих трех, отдельные авторы выделяют директивно-коллегиальный, комбинированный, директивно-пассивный (Баранова Г.П., Журавлев А Л . и др.), пассивно-коллегиальный (Журавлев A.J1. и др.), автократический, неустойчивый (Николаева Э.Ф. и др.). Наиболее желаемый стиль руководства коллегиальный. Доказательством тому служат данные диссертационной работы Барановой Г Л . (15, с. 137). Исследуя выраженность профессиональных умений руководителей учебных подразделений при разных стилях руководства, автор выявил, что наиболее высокой оценкой умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских) обладают руководители, чей стиль управления коллегиальный. Следовательно, совершенствуя свои профессиональные умения, руководители учебных заведений побуждают к тому же и членов своих педагогических коллективов. Многие исследо(177, с.5). |