|
38 дают начальник кафедры, чей стиль руководства коллегиальный. Следовательно, совершенствуя свои профессиональные умения, руководители кафедр побуждают к тому же и членов своих педагогических коллективов. М ногие исследователи приходят к выводу, что подтягивание отстающих коллективов следует начинать именно с совершенствования стиля руководства (Машеро В.П., Семенов В.Е., Тимофеев Ю .Т., Ш акуров Р.Х. и др.). Отстаивая данную точку зрения, Ш акуров Р.Х., например, подчеркивает, что "плох тот руководитель, который из года в год объясняет низкое качество педагогического процесса неумением или нежеланием преподавателей работать с обучаемыми, слабостью материально-технической базы в руководимой " (201, с. 16). Того же мнения придерживается Просецкий П.А. Руководитель, на наш взгляд, в первую очередь сам должен создавать условия для творческого труда преподавателя. Ведь в современных условиях перед педагогом ставится более сложная задача: не просто передача знаний, а "развитие у учащихся способности воспринимать новые идеи выработка умений и навыков самостоятельного анализа новой информации" (46, с.44), Именно руководитель ответствен за определенные мероприятия, связанные с улучшением условий труда, упрочением системы материального стимулирования, совершенствованием подбора и расстановки кадров. По мнению ряда авторов, коллегиальный стиль руководства присущ коллективу лиш ь на определенной ступени развития. Так Отто Браун выделяет две фазы развития коллектива: для первой фазы характерны постановка серьезных проблем, задач перед коллективом, административный стиль руководства; для второй коллективный стиль управления, творческая атмосфера (217, с.68). А вторы методических рекомендаций "Социально-психологический климат первичного труда: диагностика и пути оптимизации" выделяют три стадии сплочения коллектива и соответственно три стиля управления: "Начальная формальная внешняя целостность с большой разобщенностью интересов. Руководитель формирует ядро коллектива его общест |
«M O 41 4. Субъективные (случайность выбора педагогической профессии, слабость воли и характера)” (88, с, 74). Авторы методических рекомендаций "Социально-психологический климат первичного трудового коллектива: диагностика и пути оптимизации" в качестве внепроизводственных факторов выделяют кроме того социальное окружение по месту жительства (общественная атмосфера микрорайонов, коммунальных квартир; близость магазинов и служб сервиса; работа транспорта и т.д. В создании дружного, сплоченного педагогического коллектива ведущую роль играет личность руководителя, именно поэтому ни одно научное исследование психологического климата не обходит проблему руководства. От стиля руководства в значительной мере зависит эффективность деятельности всего педагогического коллектива. Все без исключения исследователи выделяют три основных стиля: 1. директивный (авторитарный), 2. коллегиальный (демократический), 3. попустительский. Помимо этих трех, отдельные авторы выделяют директивно-коллегиальный, комбинированный, директивно-пассивный (Баранова Г.П., Журавлев А Л . и др.), пассивно-коллегиальный (Журавлев A.J1. и др.), автократический, неустойчивый (Николаева Э.Ф. и др.). Наиболее желаемый стиль руководства коллегиальный. Доказательством тому служат данные диссертационной работы Барановой Г Л . (15, с. 137). Исследуя выраженность профессиональных умений руководителей учебных подразделений при разных стилях руководства, автор выявил, что наиболее высокой оценкой умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских) обладают руководители, чей стиль управления коллегиальный. Следовательно, совершенствуя свои профессиональные умения, руководители учебных заведений побуждают к тому же и членов своих педагогических коллективов. Многие исследо(177, с.5). 42 ватели приходят к выводу, что подтягивание отстающих коллективов следует начинать именно с совершенствования стиля руководства (Машеро В.П., Семенов В.Е., Тимофеев Ю.Т., Шакуров Р.Х. и др.). Того же мнения придерживается Просецкий П.А. Руководитель, на наш взгляд, в первую очередь сам должен создавать условия для творческого труда преподавателя. Ведь в современных условиях перед педагогом ставится более сложная задача: не просто передача знаний, а "развитие у студентов способности воспринимать новые идеи, выработка умений и навыков самостоятельного анализа новой информации" ( 4 6 , С . 4 4 ) . Именно руководитель ответствен за определенные мероприятия, связанные с улучшением условий труда, упрочением системы материального стимулирования, совершенствованием подбора и расстановки кадров. По мнению ряда авторов, коллегиальный стиль руководства присущ коллективу лишь на определенной ступени развития. Так Отто Браун выделяет две фазы развития коллектива: для первой фазы характерны постановка серьезных проблем, задач перед коллективом, административный стиль руководства; для второй коллективный стиль управления, творческая атмосфера (217, с.68). Авторы методических рекомендаций "Социально-психологический климат первичного труда: диагностика и пути оптимизации" выделяют три стадии сплочения коллектива и соответственно три стиля управления: "Начальная формальная внешняя целостность с большой разобщенностью интересов. Руководитель формирует ядро коллектива его общественность. Стиль работы руководителя постоянный и строгий контроль за деятельностью подчиненных. Вторая все еще в значительной степени разобщены. Выделяются отдельные группы людей, по-разному относящиеся к требованиям руководителя. Требования должны уже предъявляться не самим руководителем, а через общественность, актив. Третья подлинная сплоченность коллектива. Стиль руководства коллегиальный. демократический" (177, с.20-21). |