39 венность. Стиль работы руководителя постоянный строгий контроль за деятельностью подчиненных. Вторая все еще в значительной степени разобщены. Выделяются отдельные группы людей, по-разному относящиеся к требованиям руководителя. Требования должны уже предъявляться не самим руководителем, а через общественность, актив. Третья подлинная сплоченность коллектива. Стиль руководства коллегиальный, демократический" (177, с.20-21). Однако ни административный, ни коллегиальный стиль работы не исключают двух необходимых для руководителя качеств: 1. терпимость к слабостям людей, не мешающим их работе; 2. нетерпимость ко всему, что неблагоприятно отражается на работе. Наряду с проблемой руководства психологи и педагоги выделяют феномен лидерства, который, по словам Парыгина Б.Д., 1. по своей природе связан прежде всего с выражением, оформлением и регулированием внутригрупповых, межличностных отношений, носящих неофициальный характер, в то время как руководство является носителем функций и средством регулирования официальных отношений в рамках социальной организации; 2. в отличие от явления лидерства, рождающегося и функционирующего главным образом в условиях микросреды, официальное руководство порождается и функционирует в соответствии с потребностями, задачами и особенностями господствующей в макросреде системы социальных отношений; 3. если лидерство как феномен организации социально-психологического общения и групповой деятельности возникает и функционирует преимущественно стихийно, то официальное руководство конституируется и функционирует в результате целенаправленной и контролируемой деятельности целой системы социальных организаций и институтов; |
42 ватели приходят к выводу, что подтягивание отстающих коллективов следует начинать именно с совершенствования стиля руководства (Машеро В.П., Семенов В.Е., Тимофеев Ю.Т., Шакуров Р.Х. и др.). Того же мнения придерживается Просецкий П.А. Руководитель, на наш взгляд, в первую очередь сам должен создавать условия для творческого труда преподавателя. Ведь в современных условиях перед педагогом ставится более сложная задача: не просто передача знаний, а "развитие у студентов способности воспринимать новые идеи, выработка умений и навыков самостоятельного анализа новой информации" ( 4 6 , С . 4 4 ) . Именно руководитель ответствен за определенные мероприятия, связанные с улучшением условий труда, упрочением системы материального стимулирования, совершенствованием подбора и расстановки кадров. По мнению ряда авторов, коллегиальный стиль руководства присущ коллективу лишь на определенной ступени развития. Так Отто Браун выделяет две фазы развития коллектива: для первой фазы характерны постановка серьезных проблем, задач перед коллективом, административный стиль руководства; для второй коллективный стиль управления, творческая атмосфера (217, с.68). Авторы методических рекомендаций "Социально-психологический климат первичного труда: диагностика и пути оптимизации" выделяют три стадии сплочения коллектива и соответственно три стиля управления: "Начальная формальная внешняя целостность с большой разобщенностью интересов. Руководитель формирует ядро коллектива его общественность. Стиль работы руководителя постоянный и строгий контроль за деятельностью подчиненных. Вторая все еще в значительной степени разобщены. Выделяются отдельные группы людей, по-разному относящиеся к требованиям руководителя. Требования должны уже предъявляться не самим руководителем, а через общественность, актив. Третья подлинная сплоченность коллектива. Стиль руководства коллегиальный. демократический" (177, с.20-21). 43 Однако ни административный, ни коллегиальный стиль работы не исключают двух необходимых для руководителя качеств: ]. терпимость к слабостям людей, не мешаюшим их работе; 2. нетерпимость ко всему, что неблагоприятно отражается на работе. Наряду с проблемой руководства психологи и педагоги выделяют феномен лидерства, который, по словам Парыгина Б.Д.: 1. по своей природе связан прежде всего с выражением, оформлением и регулированием внутригрупповых, межличностных отношений, носяших неофициальный характер, в то время как руководство является носителем функций и средством регулирования официальных отношений в рамках социальной организации. 2. в отличие от явления лидерства, рождающегося и функционирующего главным образом в условиях микросреды, официальное руководство порождается и функционирует в соответствии с потребностями, задачами и особенностями господствующей в макросреде системы социальных отношений. 3. если дилерство как феномен организации социальнопсихологического общения и групповой деятельности возникает и функционирует преимушественно стихийно, то официальное руководство конституируется и функционирует в результате целенаправленной и контролируемой деятельности целой системы социальных организаций и институтов. 4. отношения руководства и подчинения в условиях лидерства не обладают столь определенной системой санкций, как в условиях официального руководства. 5. различен удельный вес и факторов, влияющих на процесс принятия ответственного решения стихийным лидером и официальным руководителем. (157 с. 7-10), Помимо Парыгина Б.Д., проблемой лидерства в той или иной степени занимались Кузьмин Е.С., Волков И.П., Коломинский Я.Л., Жеребова Н С., Зацепин В.И. и другие. Для нашего исследования проблема лидерства важна в том |