|
42 Выводы по 1 главе 1. Противоречие между тем, что в вуз приходят все более профессионально подготовленные специалисты и тем, что мастерство преподавателя расцветает далеко не в каждом педагогическом коллективе, диктует необходимость разработки проблемы влияния нравственно-психологического климата в коллективе педагогов на их мастерство. 2. Применение каждого из понятий "социально-психологический климат", "психологический климат", "нравственно-психологический климат" и т.д. правомерно в той мере, в какой делается акцент на те или иные аспекты внутри коллективных отношений, которые выражены в самом понятии. Исходя из этого положения, мы будем пользоваться понятием "нравственно-психологический климат". 3. Направленность нравственно-психологического климата, на наш взгляд, выражается в трех уровнях: благоприятный, неблагоприятный и переходный от первого ко второму и наоборот. 4. Субъективные и объективные факторы основные в формировании климата в коллективе. 5. Результаты контент-анализа понятия "педагогическое мастерство" позволяют определить его как определенное сочетание общечеловеческих качеств и профессиональных, характерных лиш ь для педагогической деятельности. 6. Удовлетворенность педагогическим трудом находится в прямой зависимости не столько от взаимоотношений с коллегами и администрацией, сколько от взаимоотношений с обучаемыми. 7. Коллектив, как правило, весьма эгоистично, с собственнических позиций подходит к оценке своих членов. 8. Разнообразие методов сбора, обработки, анализа и обобщения информации продиктовано необходимостью комплексного изучения влияния |
45 Выводы no 1 главе 1. Противоречие между тем, что в учебные заведения приходят все более профессионально подготовленные специалисты и тем, что мастерство преподавателя расцветает далеко не в каждом педагогическом коллективе, диктует необходимость разработки проблемы влияния нравственно-психологического климата в коллективе педагогов на их мастерство. 2. Применение каждого из понятий "социально-психологический климат", "психологический климат", "нравственно-психологический климат" и т.д. правомерно в той мере, в какой делается акцент на те или иные аспекты внутриколлективных отношений, которые выражены в самом понятии. Исходя из этого положения мы будем пользоваться понятием "нравственнопсихологический климат". 3. Направленность нравственно-психологического климата, на наш взгляд, выражается в трех уровнях: благоприятный, неблагоприятный и переходный от первого ко второму и наоборот. 4. Субъективные и объективные факторы основные в формировании климата в коллективе. 5. Результаты контент-анализа понятия "педагогическое мастерство" позволяют определить его как определенное сочетание общечеловеческих качеств и профессиональных, характерных лишь для педагогической деятельности. 6. Удовлетворенность преподавателя педагогическим трудом находится в прямой зависимости не столько от взаимоотношений с коллегами и администрацией, сколько от взаимоотношений с обучаемыми. 7. Коллектив, как правило, весьма эгоистично, с собственнических позиций подходит к оценке своих членов. 8. Разнообразие методов сбора, обработки, анализа и обобщения информации продиктовано необходимостью комплексного изучения влияния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на мастерство преподавателя. 57 вателя через оптимизацию нравственно-психологического климата пед. коллектива. 4 Экспериментально-практический этап (1998-2000 гг.) Коррекция нравственнопсихологического климата в педагогическом коллективе с целью повышения уровня мастерства преподавателей. Формирующий эксперимент. 5 Экспериментально-теоретический этап (1999-2000 гг.) Анализ результатов всего исследования. формулирование основных выводов, оформление работы. Качественная интерпретация результатов исследования. Синтез и анализ полученных в ходе исследования данных. Задачи, стоящие перед данным исследованием, определили выбор методов. Разнообразие их продиктовано необходимостью комплексного изучения влияния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на мастерство преподавателя. Теоретическое исследование позволило нам глубже войти в проблемы климата в коллективе, мастерства педагога, общения, что в дальнейшем создало условия для построения модели путей повышения уровня мастерства преподавателя через оптимизацию нравственно-психологического климата в коллективе педагогов, В комплекс эмпирических методов входили диагностические рейтинг, ауторейтинг, праксиметрические, метод монографического изучения преподавателе^ экспериментальные. Основными организационными методами исследования явились сравнительный и комплексный. Комплексный метод включает в |