|
55 мастерства преподавателя через оптимизацию нравственнопсихологического климата пед. коллектива. 4 Экспериментально-практический этап (2004г.) Коррекция нравственнопсихологического климата в педагогическом коллективе с целью повышения уровня мастерства преподавателей. Ф ормирующий эксперимент. 5 Экспериментально-теоретический этап (2004-2005 гг.) Анализ результатов всего исследования, формулирование основных выводов, оформление работы. Качественная интерпретация результатов исследования. Синтез и анализ полученных в ходе исследования данных. Задачи, стоящие перед данным исследованием, определили выбор методов. Разнообразие их продиктовано необходимостью комплексного изучения влияния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на мастерство преподавателя. Теоретическое исследование позволило нам глубже войти в проблемы климата в коллективе, мастерства педагога, общения что в дальнейшем создало условия для построения модели путей повышения уровня мастерства преподавателя через оптимизацию нравственно-психологического климата в коллективе педагогов. В комплекс эмпирических методов входили диагностические рейтинг, ауторейтинг, праксиметрические, метод монографического изучения преподавателей, экспериментальные. Основными организационными методами исследования явились сравнительный и комплексный. Комплексный метод включает в |
45 Выводы no 1 главе 1. Противоречие между тем, что в учебные заведения приходят все более профессионально подготовленные специалисты и тем, что мастерство преподавателя расцветает далеко не в каждом педагогическом коллективе, диктует необходимость разработки проблемы влияния нравственно-психологического климата в коллективе педагогов на их мастерство. 2. Применение каждого из понятий "социально-психологический климат", "психологический климат", "нравственно-психологический климат" и т.д. правомерно в той мере, в какой делается акцент на те или иные аспекты внутриколлективных отношений, которые выражены в самом понятии. Исходя из этого положения мы будем пользоваться понятием "нравственнопсихологический климат". 3. Направленность нравственно-психологического климата, на наш взгляд, выражается в трех уровнях: благоприятный, неблагоприятный и переходный от первого ко второму и наоборот. 4. Субъективные и объективные факторы основные в формировании климата в коллективе. 5. Результаты контент-анализа понятия "педагогическое мастерство" позволяют определить его как определенное сочетание общечеловеческих качеств и профессиональных, характерных лишь для педагогической деятельности. 6. Удовлетворенность преподавателя педагогическим трудом находится в прямой зависимости не столько от взаимоотношений с коллегами и администрацией, сколько от взаимоотношений с обучаемыми. 7. Коллектив, как правило, весьма эгоистично, с собственнических позиций подходит к оценке своих членов. 8. Разнообразие методов сбора, обработки, анализа и обобщения информации продиктовано необходимостью комплексного изучения влияния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на мастерство преподавателя. 55 Следует заметить, что на этом этапе исследование было сопряжено с рядом трудностей субъективного характера: 1. Большая часть руководителей учебных заведений не была заинтересована в изучении нравственно-психологического климата своего педагогического коллектива, боясь "вынести сор из избы”. 2. Преподаватели не всегда откровенно отвечали на вопросы анкеты (даже анонимной), боясь пошатнуть свои позиции в коллективе. На третьем, аналитико-поисковом этапе, нами изучалась степень влияния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на разный уровень мастерства преподавателей. Создавалась теоретическая модель путей повышения мастерства преподавателя через оптимизацию нравственнопсихологического климата педагогического коллектива. На четвертом, экспериментально-практическом этапе, была реализована в ходе формирующего эксперимента теоретическая модель путей повышения мастерства преподавателя через оптимизацию нравственно-психологического климата педагогического коллектива. В ходе этого этапа проводились семинары для руководителей учебных заведений, конференции по проблемам нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе, созданию творческой атмосферы в вузе. На ежегодных конференциях преподавателей поднимался вопрос о влиянии нравственно-психологического климата на образовательный процесс и на мастерство преподавателя. Этапы решения исследовательской задачи представлены в таблице. 57 вателя через оптимизацию нравственно-психологического климата пед. коллектива. 4 Экспериментально-практический этап (1998-2000 гг.) Коррекция нравственнопсихологического климата в педагогическом коллективе с целью повышения уровня мастерства преподавателей. Формирующий эксперимент. 5 Экспериментально-теоретический этап (1999-2000 гг.) Анализ результатов всего исследования. формулирование основных выводов, оформление работы. Качественная интерпретация результатов исследования. Синтез и анализ полученных в ходе исследования данных. Задачи, стоящие перед данным исследованием, определили выбор методов. Разнообразие их продиктовано необходимостью комплексного изучения влияния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на мастерство преподавателя. Теоретическое исследование позволило нам глубже войти в проблемы климата в коллективе, мастерства педагога, общения, что в дальнейшем создало условия для построения модели путей повышения уровня мастерства преподавателя через оптимизацию нравственно-психологического климата в коллективе педагогов, В комплекс эмпирических методов входили диагностические рейтинг, ауторейтинг, праксиметрические, метод монографического изучения преподавателе^ экспериментальные. Основными организационными методами исследования явились сравнительный и комплексный. Комплексный метод включает в |