|
64 психологического климата в педагогическом коллективе. Идеальным стилем руководства, при котором достигается оптимальный эффект деятельности коллектива, является демократический стиль. Руководитель демократического типа поощряет творчество и инициативу преподавателя, способствует дальнейшему повышению педагогического мастерства педагогов (как путем прохождения курсов повышения квалификации, так и путем профессионального совершенствования). В своей деятельности такой начальник кафедры опирается на преподавателей-мастеров педагогического труда, которые сами постоянно ведут творческий поиск и способны "зажечь” этим других. Руководитель авторитарного типа действует, не считаясь с мнением большинства, подавляя инициативу отдельных работников. Тем не менее, в отдельных случаях, как это явствует из данных таблицы, авторитарная позиция руководителя кафедры будет необходимым этапом в процессе оптимизации нравственно-психологического климата коллектива преподавателей. При переходе от попустительского стиля руководства к демократическому этот этап неизбежен, т.к. к коллективу предъявляются теперь иные, болсс жесткие требования, руководитель ищет опору в людях совершенно иного склада. Лишь когда ядро коллектива будет сформировано и начальник кафедры сможет влиять на педагогический коллектив посредством самого коллектива, мы можем говорить о демократическом стиле руководства. Таким образом, не будет преувеличением сделать вывод о том, что процесс оптимизации нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе следует начинать именно с совершенствования стиля руководства начальника кафедры. Хотя формирование нравственно-психологического климата в группе осуществляется под воздействием множества факторов, игнорировать которые также не следует. Однако в первую очередь от руководителя зависит создание условий для творческого труда преподавателя. |
64 ческом коллективе никоим образом не касается учебных заведений, в которых сменился руководитель. В данной ситуации о динамике нравственнопсихологического климата в коллективе можно говорить лишь в зависимости от личностных и деловых качеств нового руководителя. Для нашего исследования представляли особый интерес учебные заведения и кафедры, где руководители сменились. Два года в одном случае и три в другом мы имели возможность наблюдать за изменением нравственнопсихологического климата в педагогических коллективах четырех вузов. В ходе исследования была выявлена зависимость уровня нравственно-психологического климата от стиля управленческой деятельности руководителя. Данные представлены в таблице 2.1. Как свидетельствуют данные таблицы, стиль руководства является одним из факторов формирования нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе. Идеальным стилем руководства, при котором достигается оптимальный эффект деятельности коллектива, является демократический стиль. Руководитель демократического типа поощряет творчество и инициативу преподавателя, способствует дальнейшему повышению педагогического мастерства преподавателей (как путем прохождения курсов повышения квалификации, так и путем профессионального совершенствования). В своей деятельности такой руководитель опирается на прелодавателей-мастеров педагогического труда, которые сами постоянно ведут творческий поиск и способны "зажечь" этим других. Руководитель авторитарного типа действует, не считаясь с мнением большинства, подавляя инициативу отдельных работников. Тем не менее, в отдельных случаях, как это явствует из данных таблицы, авторитарность руководителя будет необходимым этапом в процессе оптимизации нравственнопсихологического климата коллектива преподавателей. При переходе от попустительского стиля руководства к демократическому этот этап неизбежен, т.к. к коллективу предъявляются теперь иные, более жесткие требования, руководитель ищет опору в людях совершенно иного склада. Лишь когда ядро коллектива будет сформировано и руководитель сможет влиять на педагогический коллектив посредством самого коллектива, мы можем говорить о демократическом стиле руководства. Таким образом, не будет преувеличением сделать вывод о том, что процесс оптимизации нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе следует начинать именно с совершенствования стиля руководства. Хотя формирование нравственно-психологического климата в группе осуществляется под воздействием множества факторов, игнорировать которые также не следует. Однако в первую очередь от руководителя зависит создание условий для творческого труда преподавателя, Экспериментальной основой определения умений педагога явились лрофессиограммы, разработанные Н.В. Кузьминой, где в качестве основных функциональных компонентов выделены следующие пять: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Результаты полученных нами данных были обобшены на основе выделенных Барановой Г.П. уровней педагогической деятельности (16, с.99-100): 1. Низкий уровень (Н) преподаватель, зная общие задачи и проблемы обучения и воспитания, затрудняется соотнести их непосредственно с профессиональной деятельностью. Он не видит частных проблем и задач. Материал излагается без учета познавательных особенностей слушателей. Для преподавателя характерно чувство тревожности и неуверенности в себе. Преподаватели уровня Н слабо владеют понятийным аппаратом преподаваемой дисциплины. |