|
66 Экспериментальной основой определения умений педагога явились профессиограммы, разработанные Н.В.Кузьминой, где в качестве основных функциональных компонентов выделены следующие пять: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Результаты полученных нами данных были обобщены на основе выделенных Барановой Г.П. уровней педагогической деятельности (16, с.99-100): 1. Низкий уровень (Н) Преподаватель, зная общие задачи и проблемы обучения и воспитания, затрудняется соотнести их с конкретным занятием или внеклассным мероприятием. Он не видит частных проблем и задач. Материал излагается без учета познавательных особенностей учащихся. Для преподавателя характерно чувство тревожности и неуверенности в себе. Деятельность учащихся плохо организована. Преподавателя уровня Н слабо владеют понятийным аппаратом преподаваемой дисциплины. 2. Средний уровень (С) характеризует преподавателей достаточного уровня профессионально-педагогической направленности. Преподаватели уровня С понимают общие проблемы, цели и задачи учебно-воспитательного процесса, но не полностью видят все частные проблемы. Они умеют отобрать, спланировать и реализовать материал, используя различные методы и приемы, но при этом они затрудняются в свободном варьировании различными видами деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Эмоциональная окраска занятия непостоянна. Объем распределения внимания педагогов достаточный. Преподаватели свободно владеют понятийным аппаратом преподаваемой дисциплины. 3. Высокий уровень (В) преподаватели видят частные проблемы отдельного занятия в соответствии с общими целями, задачами и проблемами обучения и воспитания учащихся. Педагоги уровня В умело определяют место данного занятия или внеклассного мероприятия в системе обучения и воспитания, умеют отобрать, спланировать материал, используя оптимальные приемы в организации различных видов деятельности учащихся, с учетом их познавательных |
Руководитель авторитарного типа действует, не считаясь с мнением большинства, подавляя инициативу отдельных работников. Тем не менее, в отдельных случаях, как это явствует из данных таблицы, авторитарность руководителя будет необходимым этапом в процессе оптимизации нравственнопсихологического климата коллектива преподавателей. При переходе от попустительского стиля руководства к демократическому этот этап неизбежен, т.к. к коллективу предъявляются теперь иные, более жесткие требования, руководитель ищет опору в людях совершенно иного склада. Лишь когда ядро коллектива будет сформировано и руководитель сможет влиять на педагогический коллектив посредством самого коллектива, мы можем говорить о демократическом стиле руководства. Таким образом, не будет преувеличением сделать вывод о том, что процесс оптимизации нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе следует начинать именно с совершенствования стиля руководства. Хотя формирование нравственно-психологического климата в группе осуществляется под воздействием множества факторов, игнорировать которые также не следует. Однако в первую очередь от руководителя зависит создание условий для творческого труда преподавателя, Экспериментальной основой определения умений педагога явились лрофессиограммы, разработанные Н.В. Кузьминой, где в качестве основных функциональных компонентов выделены следующие пять: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Результаты полученных нами данных были обобшены на основе выделенных Барановой Г.П. уровней педагогической деятельности (16, с.99-100): 1. Низкий уровень (Н) преподаватель, зная общие задачи и проблемы обучения и воспитания, затрудняется соотнести их непосредственно с профессиональной деятельностью. Он не видит частных проблем и задач. Материал излагается без учета познавательных особенностей слушателей. Для преподавателя характерно чувство тревожности и неуверенности в себе. Преподаватели уровня Н слабо владеют понятийным аппаратом преподаваемой дисциплины. 67 2. Средний уровень (С) характеризует преподавателей достаточного уровня профессионально-педагогической направленности. Преподаватели уровня С понимают общие проблемы, цели и задачи образовательного процесса, но не полностью видят все частные проблемы. Они умеют отобрать, спланировать и реализовать материал, используя различные методы и приемы, но при этом они затрудняются в свободном варьировании различными видами деятельности слушателей с учетом их индивидуальных особенностей. Эмоциональная окраска проводимых занятий непостоянна. Объем распределения внимания педагогов достаточный. Преподаватели свободно владеют понятийным аппаратом преподаваемой дисциплины. 3. Высокий уровень (В) преподаватели видят частные проблемы отдельных занатий в соответствии с общими целями, задачами и проблемами обучения. Педагоги уровня В умело определяют место данного занятия в системе обучения, умеют отобрать, спланировать материал, используя оптимальные приемы в организации различных видов деятельности обучаемых, с учетом их познавательных особенностей. Иа занятии педагоги уровня В держатся свободно, их внимание отличается большим объемом. Для деятельности педагогов данного уровня и студентов характерно вдохновение. Преподаватели в совершенстве владеют понятийным аппаратом преподаваемой дисциплины, имеют высокий уровень профессионально-педагогической направленности. Рассмотрев, насколько сформированы гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские умения у педагогов Калининграда и Санкт-Петербурга, мы условно разделили их на группы В,С,И, количественный состав которых приводим в таблице 2.2. |