Проверяемый текст
Сафронова, Елена Алексеевна; Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса (Диссертация 2001)
[стр. 72]

7 2 Преподавателя низкого уровня педагогической деятельности, как правило, склонны объяснять свое неумение работать отсутствием методических рекомендаций и разработок в отличие от преподавателем высокого уровня мастерства которые ищут причины неудач а недостатках собственной деятельности.
М астеров педагогического труда отличает большая требовательность к себе.
Но неудовлетворенность таких преподавателей имеет совершенно другую окраску, нежели у преподавателей не мастеров.
У преподавателя-мастера неудовлетворенность это побуждение к дальнейшему совершенствованию педагогического мастерства, поиск новых форм и методов работы.

Наши наблюдения подтверждают замечания З.Ф.
Есаревой о том что "трудностей, испытываемых учащимися, преподавателя-мастера отмечают больше, так как они задумываются над тем, что их порождает, и ищут пути для преодоления этих трудностей" (163, с.32).
Заметим лишь, что это характерно не только для мастеровпреподавателей литературы (о которых ведет речь в своей статье З.Ф.Есарева), но для всех мастеров педагогического труда.
Педагоги-мастера много читают, что позволяет им успешно преобразовывать
науку в свой учебный предмет.
Каждый педагог-мастер личность яркая, незаурядная.
Именно личность педагога становится источником, побудителем совершенствования профессионального мастерства.
Говоря словами Архангельского С.И., "именно "включением" личности в процесс развития человеком своих способностей достигаются более высокие, обществом ценимые уровни педагогической деятельности" (10).
Знание предмета, методики преподавания это необходимый, начальный уровень мастерства, умение же организовать коммуникативную сторону взаимодействия, преобразовать науку в учебный предмет это творческий, более высокий уровень.
Преподаватель может многое уметь делать, он может быть достаточно натренирован в отдельных приемах обучения
и воспитания, но не каждый и не всегда может верно выстроить, сохранить и упрочить оптимальное взаимодействие с обучаемыми.
Особенность же педагогической деятельности заключает
[стр. 73]

73 Рис.2.3, О общепедагогическая литература, Н научная литература по специальности, П психолого-педагогическая литература, Б литература о передовом опыте преподавателей, М • методические разработки, рекомендации по преподаванию предметов, преподаватели высокого уровня педагогического мастерства, преподаватели среднего уровня педагогического мастерства, преподаватели низкого уровня педагогического мастерства.
Преподаватели низкого уровня педагогической деятельности, как правило, склонны объяснять свое неумение работать отсутствием методических рекомендаций и разработок в отличие от преподавателей высокого уровня мастерства, которые ищут причины неудач в недостатках собственной деятельности.
Мастеров педагогического труда отличает большая требовательность к себе.
Но неудовлетворенность таких преподавателей имеет совершенно другую окраску, нежели у преподавателей немастеров.
У преподавателя-мастера неудовлетворенность это побуждение к дальнейшему совершенствованию педагогического мастерства, поиск новых форм и методов работы.

Заметим лишь, что это ха» рактерно не только для мастеров-преподавателей литературы (о которых ведет речь в своей статье З.Ф.Есарева), но для всех мастеров педагогического труда.
Педагоги-мастера много читают, что позволяет им успешно преобразовывать


[стр.,74]

74 науку в свой учебный предмет.
Каждый педагог-мастер личность яркая, незаурядная.
Именно личность педагога становится источником, побудителем совершенствования профессионального мастерства.
Говоря словами Архангельского С.И., "именно 'включением" личности в процесс развития человеком своих способностей достигаются более высокие, обществом ценимые уровни педагогической деятельности" (10).
Знание предмета, методики преподавания это необходимый, начальный уровень мастерства, умение же организовать коммуникативную сторону взаимодействия, преобразовать науку в учебный предмет это творческий, более высокий уровень.
Преподаватель может многое уметь делать, он может быть достаточно натренирован в отдельных приемах обучения,
но не каждый и не всегда может верно выстроить, сохранить и упрочить оптимальное взаимодействие с обучаемыми.
Особенность же педагогической деятельности заключается
главным образом в том, что это процесс рефлексивного управления деятельностью студента, где рефлексивные процессы есть отражение в мышлении педагога внутренней картины мира другого человека (обучаемого), понимание его стремления, мыслей, чувств.
Насколько успешно протекают эти процессы, настолько продуктивнее становится педагогическая деятельность.
Анкетирование же студентов и преподавателей показывает, что их взгляды на мастерство расхожи.
Студенты хотят видеть в преподавателе прежде всего человека, личность, причем с определенным набором общечеловеческих качеств.
Преподаватели же ставят на первое место профессиональные качества.
Но хороший профессионал не всегда может быть хорошим педагогом.
#

[Back]