|
83 Как показывают количественные и графические данные, особенно большие расхождения у трех сравниваемых групп преподавателей наблюдается в оценке обучаемыми следующих качеств: между преподавателями высокого и среднего уровней: культура речи гибкость» находчивость поведения, доступность преподавания, умение заинтересовать учащихся, умение установить контакт в аудитории, между преподавателями среднего и низкого уровней: общительность, культура речи, справедливость, любовь к детям, гуманность, между преподавателями высокого и низкого уровней: общительность, доступность преподавания, умение заинтересовать учащихся, культура речи, справедливость, любовь к детям, гуманность, знание предмета. Выделенные таким образом на основе оценок обучаемых качества помогают определить, что отличает преподавателя-мастера от преподавателя не мастера, какие качества приобретают особую значимость в повышении мастерства преподавателя того или иного уровня педагогической деятельности. Это позволяет педагогическому коллективу кафедры очертить круг вопросов, над которыми следует работать как всему коллективу в целом, так и каждому преподавателю в отдельности. Наименьшие расхождения у всех трех сравниваемых групп преподавателей наблюдаются в оценке обучаемыми таких качеств, как выдержка, самообладание, гибкость, находчивость поведения. Это значит, что у педагогов всех трех уровней педагогического мастерства данные качества наименее развиты. Причем следует заметить, что они зарабатываются в результате самовоспитания личности. Следовательно, явно прослеживается неприученность преподавателей к самостоятельности, целенаправленной работе над собой. Это позволяет выделить основные направления коррекционной деятельности. Таким образом, как это свидетельствует из анализа полученных данных, коррекционная программа должна включать, в себя как групповые, так и индивидуальные, |
КЗ Как показывают количественные и графические данные, особенно большие расхождения у трех сравниваемых групп преподавателей наблюдается в опенке студентами следующих качеств: между преподавателями высокого и среднего уровней: культура речи гибкость, находчивость поведения, доступность преподавания, умение заинтересовать слушателей, умение установить контакт в группе; между преподавателями среднего и низкого уровней: общительность, культура речи, справедливость, гуманность; между преподавателями высокого и низкого уровней: общительность, доступность преподавания, умение заинтересовать слушателей, культура речи, справедливость, гуманность, знание предмета. Выделенные таким образом на основе оценок студентов качества помогают определить, что отличает преподавателя-мастера от преподавателя не мастера, какие качества приобретают особую значимость в повышении мастерства преподавателя того или иного уровня педагогической деятельности. Это позволяет педагогическому коллективу вуза очертить круг вопросов, над которыми следует работать как всему коллективу в целом, так и каждому преподавателю в отдельности. Наименьшие расхождения у всех трех сравниваемых групп преподавателей наблюдаются в оценке студентами таких качеств, как выдержка, самообладание, гибкость, находчивость поведения. Это значит, что у педагогов всех трех уровней педагогического мастерства данные качества наименее развиты. Причем следует заметить, что они зарабатываются в результате самовоспитания личности. Следовательно, явно прослеживается нсприученность преподавателей к самостоятельности, целенаправленной работе над собой. Это позволяет выделить основные направления коррекционной деятельности. Таким образом, как это свидетельствует из анализа полученных данных, коррекционная программа должна включать, в себя как групповые, так и индивидуальные, само |