|
93 осуществляют внутренний контроль за своими действиями на уровне общественного, сами прекрасно сознают значение своей деятельности. Как видим, у педагогов разного уровня педагогического мастерства поисково-творческая деятельность развита в разной степени. Однако возможности человека достаточно велики, как в плане развития творческой деятельности, так и в плане общения, взаимодействия с другими людьми. На основе типологической характеристики преподавателей разного уровня педагогического мастерства и стандартизированной характеристики "Нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе в проявлениях" мы создали стандартизированную характеристику "Проявление разных уровней мастерства в условиях различного нравственно-психологического климата в педагогических коллективах". В том, насколько яркими будут проявления разных уровней мастерства у преподавателей того или иного педагогического коллектива, огромная роль принадлежит начальнику кафедры. Важное значение в данном случае имеет умение руководителя создать внутреннюю коллективную мотивацию, благодаря чему общая цель становится для каждого личностно значимой. Начальник кафедры должен не столько учить преподавателей-предметников, сколько быть организатором творческой атмосферы, которая уже сама по себе стимулирует педагогов к самосовершенствованию. Как справедливо отмечает в одной из своих работ Якунин В.А., "уровень притязаний повышается под влиянием успеха" (213, с.65). От начальника кафедры в определенной степени зависит и качественный состав педагогического коллектива. Закрепление на кафедре талантливых преподавателей важнейший источник творчества, педагогического поиска. Вслед за Кузьминой Н.В. мы считаем, что "чем больше в состав педагогического коллектива входит ярких индивидуальностей, тем больше вероятность получения положительных результатов". (89, с.53). Однако, как свидетельствуют данные исследования, начальники большинства кафедр оказываются не в состоянии создать ту творческую атмосферу, тот нравственно |
1. Непритязательные. Максимально высокая удовлетворенность профессией при низких деловых показателях. Не осознают опосредованной связи между целями педагогической деятельности и своими перспективными целями жизнедеятельности. 2. Преподаватели "поневоле'1. Даже на уровне ситуативных социальных установок в отношении ответственности и исполнительности его мотивация крайне низка. Педагогическая деятельность для них лишь нежелаемал обязанность, необходимость, и не связана ни с какими социальными устремлениями даже в виде средства их достижения. Как видим, высокий уровень педагогического мастерства характеризуется, в отличие от среднего и низкого, типологическим однородством. Следует заметить, что педагоги такого типа нуждается в особом подходе к себе со сторона администрации. Голяшова Л.Г. в своем исследовании доказала, что "чем насыщеннее труд творческими элементами, тем малоэффективнее внешний контроль за работниками" (35, с„64). А, следовательно, неприятие мастерами давления со стороны администрации можно объяснить частично тем, что они сознательно осуществляют внутренний контроль за своими действиями на уровне общественного, сами прекрасно сознают значение своей деятельности. Как видим, у педагогов разного уровня педагогического мастерства поисково-творческая деятельность развита в разной степени. Однако возможности человека достаточно велики, как в плане развития творческой деятельности, так и в плане общения, взаимодействия с другими людьми. 94 На основе типологической характеристики преподавателей разного уровня педагогического мастерства и стандартизированной характеристики ’Н равственно-психологический климат в педагогическом коллективе в проявлениях” мы создали стандартизированную характеристику "Проявление разных уровней мастерства в условиях различного нравственно-психологического климата в педагогических коллективах”. В том, насколько яркими будут проявления разных уровней мастерства у преподавателей того или иного педагогического коллектива, огромная роль принадлежит руководителю учебного заведения. Важное значение в данном случае имеет умение руководителя создать внутреннюю коллективную мотивацию, благодаря чему общая цель становится для каждого личностно значимой. Руководитель должен не столько учить преподавателей-предметкиков, сколько быть организатором творческой атмосферы, которая уже сама по себе стимулирует педагогов к самосовершенствованию. Как справедливо отмечает в одной из своих работ Якунин В.А., "уровень притязаний повышается под влиянием успеха” (213, с.65). От руководителя в определенной степени зависит и качественный состав педагогического коллектива. Закрепление в вузе талантливых преподавателей важнейший источник творчества, педагогического поиска. Вслед за Кузьминой Н.В. мы считаем, что "чем больше в состав педагогического коллектива входит ярких индивидуальностей, тем больше вероятность получения положительных результатов". (89, с.53). Однако, как свидетельствуют данные исследования, руководители большинства учебных заведений оказываются не в состоянии создать ту творческую атмосферу, тот нравственнопсихологический климат в педагогическом коллективе, который бы способствовал профессиональному росту каждого преподавателя вуза. Следовательно, не только преподаватели, но и руководители должны обладать определенным набором качеств, необходимых для организаторской работы. Исходя из типологической характеристики, считаем, что наиболее желаемый тип руководителя образовательного учреждения "самопрограммируемый”, либо, сам обладаю 102 ределяется. Устойчивая связь наблюдается между самообразованием преподавателей и успешностью педагогической деятельности. 6. Результаты контент-анализа взглядов студентов и преподавателей на педагогическое мастерство позволяют выявить причину диссонанса в отношениях между преподавателями и студентами, которая, на наш взгляд, кроется в различном восприятии педагога. 7. Типологическая характеристика преподавателей разного уровня педагогического мастерства дает возможность более детально рассмотреть влияние разных уровней нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на разный уровень мастерства преподавателей. 8. Стандартизированная характеристика "Проявления разных уровней мастерства в условиях различного нравственно-психологического климата в педагогических коллективах" создана на основе типологической характеристики преподавателей и стандартизированной характеристики "Нравственнопсихологический климат в педагогическом коллективе и проявлейиях" 9. Стиль руководства учебным заведением находится в прямой зависимости от типологической характеристики его руководителя. « |