|
94 психологический климат в педагогическом коллективе, который бы способствовал профессиональному росту каждого преподавателя вуза. Следовательно, не только преподавателя, но и руководители делжен обладать определенным набором качеств, необходимых для организаторской работы. Исходя из типологической характеристики, считаем, что наиболее делаемый тип начальника кафедры вуза "самопрограммируемый", ибо, сам обладающий хорошо развитыми поисково-творческими качествами, такой руководитель вольно или невольно сплачивает вокруг себя подобных педагогов. Начальник кафедры "самопрограммируемый” активно внедряет в жизнь педагогического коллектива и свою собственную деятельность, научно обоснованные методы и приемы, а потому результаты достигаются им с наименьшими затратами сил и энергии. Однако в практике гораздо чаще встречаются руководители иного типа: исполнительные (добросовестные) и самоуверенные. Исполнительные начальники кафедр нередко добиваются неплохих результатов в работе своего коллектива, но даются они с большим трудом, с огромными затратами физических и моральных сил самого руководителя. Такие начальники редко идут на эксперименты в педагогической деятельности, организаторской, предпочитая им четкое выполнение предписаний и инструкций. Когда же инструкции вступают в противоречие с жизнью, возникают подчас конфликтные ситуации между коллективом преподавателей и руководством. Начальник кафедры такого типа часто не поддерживают преподавателей мастеров в их творческих начинаниях, новаторских идеях, считая, что проверкой всех новых идей должна заниматься наука, а не кафедра. Такие руководители отдают предпочтение преподавателям исполнительным и окружают себя подобными. Самоуверенные начальники кафедр, высоко оценивая свои педагогические и организаторские способности, часто идут на риск. Педагогический коллектив буквально лихорадит следование то одним, то другим новым идеям. У педагогического коллектива нет единства цели. За поиском универсальных ме |
94 На основе типологической характеристики преподавателей разного уровня педагогического мастерства и стандартизированной характеристики ’Н равственно-психологический климат в педагогическом коллективе в проявлениях” мы создали стандартизированную характеристику "Проявление разных уровней мастерства в условиях различного нравственно-психологического климата в педагогических коллективах”. В том, насколько яркими будут проявления разных уровней мастерства у преподавателей того или иного педагогического коллектива, огромная роль принадлежит руководителю учебного заведения. Важное значение в данном случае имеет умение руководителя создать внутреннюю коллективную мотивацию, благодаря чему общая цель становится для каждого личностно значимой. Руководитель должен не столько учить преподавателей-предметкиков, сколько быть организатором творческой атмосферы, которая уже сама по себе стимулирует педагогов к самосовершенствованию. Как справедливо отмечает в одной из своих работ Якунин В.А., "уровень притязаний повышается под влиянием успеха” (213, с.65). От руководителя в определенной степени зависит и качественный состав педагогического коллектива. Закрепление в вузе талантливых преподавателей важнейший источник творчества, педагогического поиска. Вслед за Кузьминой Н.В. мы считаем, что "чем больше в состав педагогического коллектива входит ярких индивидуальностей, тем больше вероятность получения положительных результатов". (89, с.53). Однако, как свидетельствуют данные исследования, руководители большинства учебных заведений оказываются не в состоянии создать ту творческую атмосферу, тот нравственнопсихологический климат в педагогическом коллективе, который бы способствовал профессиональному росту каждого преподавателя вуза. Следовательно, не только преподаватели, но и руководители должны обладать определенным набором качеств, необходимых для организаторской работы. Исходя из типологической характеристики, считаем, что наиболее желаемый тип руководителя образовательного учреждения "самопрограммируемый”, либо, сам обладаю 95 щий хорошо развитыми поисково-творческими качествами, такой руководитель вольно или невольно сплачивает вокруг себя подобных педагогов. Руководитель "самопрограммируемый” активно внедряет в жизнь педагогического кол* лектива и свою собственную деятельность, научно обоснованные методы и приемы, а потому результаты достигаются им с наименьшими затратами сил и энергии. Однако в практике гораздо чаще встречаются руководители иного типа: исполнительные (добросовестные) и самоуверенные. Руководители исполнительные нередко добиваются неплохих результатов в работе своего коллектива, но даются они с большим трудом, с огромными затратами физических и моральных сил самого руководителя. Такие руководители редко идут на эксперименты в педагогической деятельности, организаторской, предпочитая им четкое выполнение предписаний и инструкций. Когда же инструкции вступают в противоречие с жизнью, возникают подчас конфликтные ситуации между коллективом и администрацией. Руководители такого типа часто не поддерживают преподавателей мастеров в их творческих ♦ начинаниях, новаторских идеях, считая, что проверкой всех новых идей должна заниматься наука, а не высшая школа. Такие руководители отдают предпочтение преподавателям исполнительным и окружают себя подобными. Самоуверенные руководители, высоко оценивая свои педагогические и организаторские способности, часто идут на риск. Педагогический коллектив буквально лихорадит следование то одним, то другим новым идеям. У педагогического коллектива нет единства цели. За поиском универсальных методик, самоуверенные руководители забывают о главном в их работе образовательном процессе. Несмотря на подобные негативные стороны своей деятельности, такие руководители могут ’'преподнести себя", показать с самой лучшей стороны. Непритязательные руководители встречаются очень редко, ибо удер» жаться в должности при чрезвычайно низких деловых показателях сложно. Таким образом, от того, руководитель какого типа стоит во главе педагогического коллектива, во многом зависит успех деятельности педагогов, нрав |