Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 65]

как сверху, так и снизу, согласуясь с институциональной идеей формирования в Халмерсе специального института, предпринимательского по своей сути, который организует «точки роста» организационного развития.
Эти специальные «места» вскоре образовали сложную «развивающую периферию»,
в которой новые элементы, междисциплинарные по своему характеру, были ориентированы на конкретные проекты.
Взаимодействуя с промышленными предприятиями и другими внешними группами, они привносили в университет специфическую для бизнес-организаций постановку проблем и расширялись формально, создавая новые предприятия и филиалы научных парков вне традиционных границ университета.
Между тем изменялись и источники доходов, начиная играть свою собственную, стимулирующую роль.

Инициативу по созданию собственного «дела» могли проявлять и молодые преподаватели, и даже студенты.
Тем самым в процесс трансформации университета вовлекались те социальные группы университета, которые в наибольшей степени были готовы и способны к созданию и реализации различного рода пионерных проектов.
Новая структура в университете занималась исследовательской деятельностью, разрабатывая новые технологии для промышленности.
Она также оказывала консультационные услуги, осуществляла тренинговые программы, разрабатывала специальные курсы для студентов, например, по теме «Практика инноваций», а также предлагала краткий магистерский курс для широкой общественности и студентов-бакалавров, специализирующихся в области патентования.
Были организованы бесплатные юридические консультации для изобретателей и дочерних предприятий.
Халмерс создал целый ряд тренинговых программ.
высокого уровня по менеджменту,
в рамках которых организовывались встречи высокопоставленных шведских руководителей с ведущими зарубежными экспертами [164].
Усиленное управленческое ядро также играло важную роль, подкрепляя все эти усилия.
Инициатива по изменению положения в сторону
65
[стр. 1]

Управление системой образования в условиях рыночной экономики претерпевает изменения.
Так, сегодня в качестве одной из задач модернизации образования ставится привлечение эффективных менеджеров к управлению вузами, обновление корпуса администраторов, создание эффективной системы их подготовки и переподготовки[1].
В этой связи научный и практический интерес представляет опыт становления университета предпринимательского типа.
Одним из исследований, посвященных этому опыту, является работа Б.
Кларка, в которой анализируются пути и способы организационных изменений в пяти европейских университетах: английском, голландском, шотландском, шведском и финляндском [2].
Кларка интересовали вопросы: испытывают ли сейчас университеты давление, которое приводит к переменам? Если да, то почему? Какая угроза заставляет их преобразовываться, проявляя постоянную предприимчивость? Кларк выдвинул предположение о том, что университеты вынуждены изменяться под влиянием внешних факторов.
При этом наблюдается усиление асимметрии между требованиями внешней среды и возможностями университетов реагировать на них.
Неустойчивость создает проблему, так как традиционные методы установления их соответствия оказались неадекватными в условиях все возрастающих требований.
Поэтому университетам нужно не только во все большей степени отвечать на вызовы, связанные с переменами во внешних условиях, но и искать инновационные стратегические решения, производя зачастую радикальные изменения в менеджменте.
Многие университеты в различных странах мира пытаются сейчас трансформироваться, причем каждый приспосабливается к внешним изменениям по-своему, с учетом своих особенностей.
Изучая, к примеру, пути трансформации шведской системы университетов, Кларк отмечает, что среди европейских стран Швеция стала предтечей перехода от элитного к массовому высшему образованию во второй половине ХХ столетия.
Государство активно помогало в этом, создавая модернизированную образовательную инфраструктуру.
Причем по сравнению со своими аналогами во Франции и Германии шведские университеты могли в известных пределах определять свои размеры исходя из имеющегося спроса, финансовых ресурсов.
Так, университет Халмерса (вуз индустриального профиля), расположенный в Гетеборгском регионе, стал проводить небольшие эксперименты в области организационного развития, которые вымостили дорогу к уникальному отступлению от традиций, случившемуся в 1994 г.
Управленческие инициативы привели в итоге к превращению данного учебного заведения в университет предпринимательского типа.
Большую роль в этих нововведениях играли люди, названные Кларком «academic heartland».
А началось все с того, что один из ведущих ученых заявил о необходимости проектов междисциплинарного плана и начал ее реализовывать, показав личный пример предпринимательского подхода в Халмерсе и, пожалуй, во всей шведской университетской системе.
Это инициатива «снизу» была с готовностью поддержана в течение 1980-х гг.
усиливающимся административным ядром (administrative core), состоящим из двух человек ректора и административного директора.
Управленческие инновации шли как сверху, так и снизу, согласуясь с институциональной идеей формирования в Халмерсе специального института, предпринимательского по своей сути, который организует «точки роста» организационного развития.
Эти специальные «места» вскоре образовали сложную «развивающую периферию»
(developmental periphery), в которой новые элементы, междисциплинарные по своему характеру, были ориентированы на конкретные проекты.
Взаимодействуя с промышленными предприятиями и другими внешними группами, они привносили в университет специфическую для бизнес-организаций постановку проблем и расширялись формально, создавая новые предприятия и филиалы научных парков вне традиционных границ университета.
Между тем изменялись и источники доходов, начиная играть свою собственную, стимулирующую роль.
Будучи авторитетными, заслуженными людьми в университете, именно academic heartland демонстрировали инновационное поведение и были вдохновляющими лидерами.
Причем инициативу по созданию собственного «дела» могли проявлять и молодые преподаватели, и даже студенты.
Тем самым в процесс трансформации университета вовлекались те социальные группы университета, которые в наибольшей степени были готовы и способны к созданию и реализации различного рода пионерных проектов.
Новая структура в университете занималась исследовательской деятельностью, разрабатывая новые технологии для промышленности.
Она также оказывала консультационные услуги, осуществляла тренинговые программы, разрабатывала специальные курсы для студентов, например, по теме «Практика инноваций», а также предлагала краткий магистерский курс для широкой общественности и студентов-бакалавров, специализирующихся в области патентования.
Были организованы бесплатные юридические консультации для изобретателей и дочернихпредприятий.
Халмерс создал целый ряд тренинговых программ высокого уровня по менеджменту
(CHAMPS), в рамках которых организовывались встречи высокопоставленных шведских руководителей с ведущими зарубежными экспертами.
CHAMPS замечательный пример самообеспечения -давал возможность назначать высокие цены на свои курсы.
Усиленное управленческое ядро (strengthened steering core) также играло важную роль, подкрепляя все эти усилия.
Инициатива по изменению положения в сторону
динамичного предпринимательства исходила сверху, от центрального руководства в лице ректора и административного директора.
Особенность университета Халмерса заключалась в том, что он имел крупные подразделения («школы») вместо традиционных факультетов, возглавляемых деканами.
Переход к децентрализованному финансовому планированию значительно укрепил их позиции,превратив в крупных «игроков».
По мере того как деканы все больше включались в общеуниверситетское управление, сформировалась группа университетского менеджмента.
Так ключевые «игроки» превратили усиленное административное ядро в институт коллективного лидерства.
Са мым главным, несомненно, остается ректор, президент: он отбирает проректоров, а не утверждает избранных представителей; трое администраторов находятся у него в подчинении.
Деканы стали менеджерами основных академических подразделений и в этих рамках несут ответственность за бюджет и инициативу.
Они становятся ключевыми фигурами, принимая на себя роль управленцев среднего звена, проводя политику в сфере университетского менеджмента и в то же время представляя интересы своих подчиненных.
Деканы приняли на себя также функцию согласования управленческих и традиционных академических ценностей.
В университете Халмерса в качестве новых структур были образованы подразделения, ориентированные только на промышленность, так называемые Центры компетентности.
Такая тесная связь с промышленностью, являясь уникальной, становится новым типом исследований.
Университетские ученые, представители бизнеса и промышленности вместе формулируют стратегически важные исследовательские программы, принимая на себя коллективную ответственность за их реализацию и финансирование.
Это новое подразделение является междисциплинарным, директора центров имеют полную свободу в привлечении необходимого ему персонала для участия в проектах.
В новых центрах передача знаний может происходить и от промышленности к университетам: часто особые технические знания, которыми обладают индустриальные исследователи, превосходят соответствующие познания университетских ученых.
Взаимоотношения между университетом и промышленностью меняются кардинально.
Так, промышленные предприятия все в большей мере могут формировать свой исследовательский персонал, высоко компетентный в конкретных секторах экономики, техники и других областях знания.
Упомянутые выше «developmental periphery» имеют два таких значимых элемента, необычных для шведских университетов, как связи с выпускниками и «фандрейзинг» (мобилизация капитала).
Европейские университеты, как правило, не организуют своих выпускников как группу поддержки, и выпускники, в свою очередь, не испытывают особой верности воспитавшему их университету.
Еще в сер.
1800-х гг.
в Халмерсе сформировались подобные группы в форме самодеятельных добровольных ассоциаций.
В 90-е гг.
ХХ столетия университет попытался возродить традицию, установить контакты со своими выпускниками и организовать их в некую группу.
Имеющему статус независимого учебного заведения Халмерсу стала необходима их как моральная, так и материальная поддержка.
Подобная идентификация выпускников является ценным ресурсом и со всей очевидностью отличает его от других шведских университетов.
В сер.
90-х гг.
Халмерс также начал кампанию по фандрейзингу, получая индивидуальные пожертвования от частных благотворителей и промышленных предприятий, стремящихся поддержать развитие конкретных областей знания.
Другие шведские университеты также стали больше заниматься этим: университет Гетеборга смог создать большую бизнес-школу, получив крупное пожертвование от частного благотворителя на строительство нового комплекса зданий.
Важным вкладом в становление университета предпринимательского типа явилось вовлечение студентов в «предпринимательский дух» путем поощрения практики такназываемого «студенческого лидерства».
Халмерс ежегодно освобождает от учебы на год 4-5 членов студенческого союза, имеющего свой парламент, с выплатой им заработной платы.
Эти студенты становятся фактически младшими администраторами, им разрешается участвовать во многих комите тах при администрации и профессорско-преподавательских советах.
На лидерские позиции привлекаются успевающие студенты, и оплачиваемое участие в работе приводит к тесной идентификации их с университетом.
Так формируется «дух Халмерса», в основе которого -сильная корпоративная идентичность, которая помогает в борьбе за статус и автономию университета.
Таким образом, в Халмерсе «academic heartland» и «периферия развития» объединились вокруг институциональной идеи предпринимательского университета.
Идея выросла в особый этос, культуру, пронизывающую все подразделения университета, как внутренние, так и внешние.
Важнейшим элементом в становлении предпринимательских университетов является дискреционная (действующая по собственному усмотрению) финансовая база.
С 1994 г.
она стала центральной проблемой, поскольку Халмерс зависит от бюджетного финансирования подобно другим шведским университетам.
Правительство Швеции поддерживает высшие учебные заведения, в значительной степени освобождая студентов от оплаты за обучение, и в особенности путем финансирования академических исследований.
Так, одну треть материальной помощи правительство выделяет на бакалавриат и две трети на подразделения дополнительной подготовки (advanced training).
Таким образом, становление вуза предпринимательского типа требует организационных изменений, что, в свою очередь, невозможно без активности, энергичных усилий членов академического сообщества.
Основным фактором здесь является умение рисковать, когда результат внедрения новых идей не является очевидным.
Вот почему понятия «предпринимательский университет» и «инновационный университет» часто используются как синонимы.
Итак, каким образом университеты трансформируют себя? Отвечая на этот вопрос, Б.
Кларк выделяет как минимум пять необходимых для этого условий: сильное административное ядро, все более увеличивающаяся «развивающая периферия», различные источники денежных поступлений,влиятельные,энергич-ные представители академического сообщества и интегрированная предпринимательская культура [2, p.
4-5].
Зарубежный опыт показывает: когда происходит децентрализация власти от правительства к университетам (предоставление широкой автономии), большое значение для превращения учебного заведения в предпринимательский инновационный университет имеют амбициозные цели плюс эффективные организационные изменения.
Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/predprinimatelskiy-universitet-shvedskiy-opyt#ixzz3rmpMXKjt

[Back]