|
121 Заключение Образование как социальный феномен выступает в качестве инструмента трансляции культуры от поколения к поколению, механизма расширенного воспроизводства совокупного интеллектуального, нравственного, профессионального и духовного потенциала общества. Такое воспроизведение предполагает наследование не только социального опыта, но и предпосылок для его преобразования, обогащения и развития. Происходит переосмысление самой концепции образования его сущности, целей, функций, принципов, организации. Традиционная и непрерывная системы выступают, прежде всего, как две противоположные «технологии образовательных процессов». Поэтому встает чрезвычайно сложная и ответственная задача переориентировать традиционную систему образования, дополнить новыми формами, задействовать принципиально новые образовательные ресурсы и т.д. Анализ реальной образовательной политики, складывающейся в России, подтверждает, что она является сплавом из традиционных и инновационных элементов. Происходит процесс постепенного отмирания элементов традиционного образования и его цели наполнения учащегося знаниями и личностно-ориентированной парадигме образования, более широкому внедрению идей и методов проблемного обучения. Образованию придается новое качество и «измерение», стержневой идеей которого является развитие личности школьника, студента, специалиста любой сферы профессионально-трудовой деятельности. Образование выполняет функцию трансляции и распространения культуры, формирует современные ценностные ориентации, готовит человека к определенной |
126 Заключение Образование как социальный феномен выступает в качестве инструмента трансляции культуры от поколения к поколению, механизма расширенного воспроизводства: совокупного интеллектуального, нравственного, эмоционального, профессионального и духовного потенциала общества. Такое воспроизведение предполагает наследование не только социального опыта, но и предпосылок для его преобразования, обогащения и развития. Происходит переосмысление самой концепции образования его сущности, целей, функций, принципов, организации. Традиционная и непрерывная системы выступают, прежде всего, как две противоположные «технологии образовательных процессов». Поэтому встает чрезвычайно сложная и ответственная задача переориентировать традиционную систему образования, дополнить новыми формами, задействовать принципиально новые образовательные ресурсы и т.д. Анализ реальной образовательной политики, складывающейся в России, подтверждает, что она является сплавом из традиционных и инновационных элементов. Происходит процесс постепенного отмирания элементов традиционного образования и его цели наполнения учащегося знаниями. Образованию придается новое качество и «измерение», стержневой идеей которого является развитие личности школьника, студента, специалиста любой сферы профессионально-трудовой деятельности. Образование выполняет функцию трансляции и распространения культуры, формирует современные ценностные ориентации, готовит человека к определенной роли и статусу в новом обществе. Образование, как некое достояние личности, выявляющееся в ее поведении. Оно заключено в психике субъекта, принадлежит его индивидуальной культуре, формируется в общении с другими людьми, в процессе приобретения личного опыта познания мира. Образование зависит от среды, в которой протекает развитие человека. Образование сложная |