|
82 «регионализация образования», трактует его «как «механизм-процесс» развития общества посредством высвобождения и модификации «уникального ресурса» региона самобытности его культуры, налаживания культурного многообразия и своеобразия, диалога культур и на принципах эквивалентного информационного обмена по всему Российскому культурно-образовательному пространству, конкретизирующихся в конечном итоге в расширение и углубление субъектно-объектных отношений в сфере образования». (Указ. соч., стр. 96). Таким образом, из всего многообразия содержания, форм и методов образовательного процесса в «регионализацию» им выделяется тот аспект, который опирается на культурно-цивилизационную специфику региона и, в конечном итоге, превращает региональную культурную специфику в фактор общероссийского цивилизационного развития. Однако, если придерживаться только такого подхода, в системах образования регионов оказывается не так много «регионального». Он не учитывает, что в образовательной реальности любого региона России имеется специфика не только в сфере культуры, но и в содержании, системе инфраструктур, организации, управлении и экономике, традиционных технологиях, промыслах и т.д. Эти несхожие направления регионализации работают в конечном итоге на содержание образования, прежде всего профессионального, одновременно создавая предпосылки социокультурной трансформации России. Духовно-культурный аспект образования в значительной мере составляет предмет регионализации образования, если иметь ввиду их неразрывность с конкретным типом национальных культур. Есть и смежные формы культуры, в которых «федеральное» и «региональное» сочетаются и, таким образом, могут рассматриваться как совместные образовательные поля. К ним можно отнести право, экологию, |
Вместе с тем, в термин «регионализация образования» исследователи вкладывают различный смысл, имеющий порою довольно широкий диапазон. В одном случае его трактуют как перераспределение полномочий между федеральным и местным органам управления образованием. В другом расширяют до всей суммы процессов организации, функционирования, развития, которые происходят в сфере образования региона. В работах Т.Х.Тхагапсоева понятие «регионализация образования» трактуется как «механизм-процесс» развития общества посредством высвобождения и модификации «уникального ресурса» региона самобытности его культуры, налаживания культурного многообразия и своеобразия, диалога культур и на принципах эквивалентного информационного обмена по всему Российскому культурно-образовательному пространству, конкретизирующихся в конечном итоге в расширение и углубление субъектно-объектных отношений в сфере образования». (156, с. 96). Как можно заметить, из всего многообразия содержания, форм и методов образовательного процесса в «регионализацию» автор выделяет культурноцивилизационную специфику региона и, в конечном итоге, превращает региональную культурную специфику в фактор общероссийского цивилизационного развития. Подобный подход вызывает сомнение, т.к. в образовательной реальности любого региона России имеется специфика не только в сфере культуры, но и в содержании, системе инфраструктур, организации, управлении и экономике, традиционных технологиях, промыслах и т.д. Духовно-культурный аспект образования в значительной мере составляет предмет регионализации образования, если иметь ввиду их неразрывность с конкретным типом национальных культур. Есть и смежные формы культуры, в которых «федеральное» и «региональное» сочетаются и, таким образом, могут рассматриваться как совместные образовательные поля. К ним можно отнести право, экологию, историю, экономику. На наш взгляд, методология стратегии образования в целом и |