|
личности может рассматриваться как общее условие адекватного профессионального самоопределения в различных сферах профессиональной деятельности, так и с учетом этой саморегуляции для различных профессий. Готовность учащихся к трудовой деятельности можно охарактеризовать как сформированность у них всех основных компонентов структуры профессионально важных качеств, мотивационно-ценностного блока, необходимых качеств личности, эмоционально-волевой характеристики, специальных способностей, а также специальных знаний, умений, навыков реализации трудовой деятельности. Соответственно данному определению, можно выделить высокий, низкий и средний уровни самооценки готовности учащихся к осуществлению данной деятельности. Любая педагогическая работа ориентирована на некий идеальный образ учащегося. Так и в случае с подготовкой будущего рабочего необходимо сориентировать педагога на определенный образ будущего специалиста. Проведенный в ходе диссертационного исследования анкетный опрос позволяет составить социально-психологический "портрет" будущего рабочего в условиях сельскохозяйственного производства с учетом требований социальных партнеров. Основными чертами будут являться, на наш взгляд, сформированность мотивов и ценностей трудовой деятельности, таких как: поиск нового, личное самоутверждение, высокая ответственность за труд, а также проявление адекватной самооценки своих профессионально важных качеств, необходимых для успешного осуществления трудовой деятельности. Что касается операционального компонента готовности, то учащиеся должны иметь знания и умения в соответствии со стандартом в образовательной области той или иной профессии. Для оценки в целом готовности учащихся и трудовой деятельности необходим комплекс диагностических средств. В предлагаемой нами |
является существенным признаком способности саморегуляции личности, необходимой для целенаправленной человеческой деятельности с учетом реальных условий ее осуществления. Саморегуляция личности может рассматриваться как общее условие адекватного профессионального самоопределения в различных сферах профессиональной деятельности, так и с учетом этой саморегуляции для различных профессий. Готовность учащихся к трудовой деятельности можно охарактеризовать как сформированиость у них всех основных компонентов структуры профессионально важных качеств, мотивационно-ценностного блока, необходимых качеств личности, эмоционально-волевой характеристики, специальных способностей, а также специальных знаний, умений, навыков реализации трудовой деятельности. Соответственно данному определению, можно выделить высокий, низкий и средний уровни самооценки готовности учащихся к осуществлению данной деятельности. Любая педагогическая работа ориентирована на некий идеальный образ учащегося. Так и в случае с подготовкой будущего рабочего необходимо сориентировать педагога на определенный образ будущего специалиста. Проведенный в ходе диссертационного исследования анкетный опрос позволяет составить социально-психологический "портрет1 1будущего рабочего в условиях сельскохозяйственного производства с учетом требований социальных партнеров. Основными чертами будут являться, на наш взгляд, сформированиость мотивов и ценностей трудовой деятельности, таких как: поиск нового, личное самоутверждение, высокая ответственность за труд, а также проявление адекватной самооценки своих профессионально важных качеств, необходимых для успешного осуществления трудовой деятельности. Чго касается операционального компонента готовности, то учащиеся должны иметь знания и умения в соответствии со стандартом в образовательной области той или иной профессии. 101 Для оценки в целом готовности учащихся и трудовой деятельности необходим комплекс диагностических средств. В предлагаемой нами диагностике ставится цель определить социально-психологическую готовность учашихся к трудовой деятельности на основе самооценки. Опрос проводился по определенной методике. Сначала были розданы приготовленные заранее листки с печатным текстом. Затем учащимся предлагалось внимательно прочитать весь список характеристик и выбрать из него наиболее важные, на их взгляд, для осуществления трудовой деятельности. С участием социальных партнеров (специалистов сельского хозяйства, службы занятости, родителей) был определен следующий список 30 качеств: ответственность, аккуратность, активность, умение принимать решения, внимательность, выносливость, инициативность, гуманность, дисциплинированность, обучаемость, настойчивость, находчивость, организаторские способности, организованность, пунктуальность, умение доводить начатое дело до конца, решительность, скромность, способность к риску, справедливость, трудолюбие, творческий подход к деятельности, целеустремленность, честность, умение планировать деятельность, порядочность, умение приспосабливаться к новым условиям, надежность, сам остоятельность. Далее учащиеся выбирали из всех 30 предложенных качеств 8 таких, которые наиболее сильно развиты у них. Эти выбранные качества учащиеся записывались в столбце справа на своем листе. Затем подсчитывалось количество совпадений в левом и правом столбцах и итоги этого совпадения. Педагог-психолог при интерпретации результатов анализировал степень совпадения выбранных учащимися в первом и во втором случае качеств. Если совпадений не обнаруживалось или их количество не превышало 2-х, то делался вывод о том, что учащийся имеет низкий уровень самооценки, у него не сформирована социально-психологическая готовность к овладению профессиональной деятельности. 102 |