|
завышенной самооценке и ярко выраженном стремлении учащихся, к овладению профессиональной деятельностью. Существующая система профессионального отбора оценивает учащихся по соответствию здоровья, возраста, образования, психики поступающего в училище, отбраковывая не способных к данному виду деятельности или не желающих работать по этой профессии, подавших заявление о приеме в училище лишь по мотиву необходимости куда-то определяться. Неспособность или нежелание отрицательно сказываются на успеваемости, организованности и эффективности учебного процесса. Поэтому непременно надо выявлять не только личные качества учащихся и определять их соответствие требованиям производства, но и учитывать степень готовности и желание самого учащегося овладеть данной профессией. Диагностика проводилась в течение трех последних лет в профессиональном училище № 14 с. Эльхотово РСО-Алания среди учащихся I курса. Было обследовано 78% учащихся и выявлены следующие показатели их самооценки: • высокая-12% , • адекватная 54%, • низкая 34%. Анализируя позитивные и негативные факторы, влияющие на самооценку учащихся, необходимо отметить значимость возрастных особенностей учеников, основная масса которых относится к периоду ранней юности (15-18 лет). Юность завершающий этап первичной социализации. Главная социальная задача в этом возрасте выбор профессии, выбор типа учебного заведения, что неизбежно дифференцирует жизненный путь. Особенностью такого возраста является социальное и личностное самоопределение; развитие самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции, дифференциация интересов, умственных способностей. Можно предположить, что актуальность профессионального самоопределения явилась одним из |
Если же фиксировалось 3-5 совпадений, то можно говорим» об адекватной самооценке. Если же налицо 6-8 совпадений, можно говорить о завышенной самооценке и ярко выраженном стремлении учащихся к овладению профессиональной деятельностью. Существующая система профессионального отбора оценивает учащихся по соответствию здоровья, возраста, образования, психики поступающего в училище, отбраковывая не способных к данному виду деятельности или не желающих работать по этой профессии, подавших заявление о приеме в училище лишь по мотиву необходимости куда-то определяться. Неспособность или нежелание отрицательно сказываются на успеваемости, организованности и эффективности учебного процесса. Поэтому непременно надо выявлять не только личные качества учащихся и определять их соответствие требованиям производства, но и учитывать степень готовности и желание самого учащегося овладеть данной профессией. Диагностика проводилась в течение трех последних лет в Ахтырском профессиональном лицее № 51 (ПЛ) Краснодарского края среди учащихся I курса. Ниже представленные обобщенные за эти годы показатели. 103 Курс % обследованных Самооценка учащихся высокая адекватная ! низкая 78% 12 54 34 Анализируя позитивные и негативные факторы, влияющие на самооценку учащихся, необходимо отметить значимость возрастных особенностей учеников, основная масса которых относится л периоду ранней юное in (15-18 лет). Ю ность завершающий этап первичной социализации. Главная социальная задача в этом возрасте выбор профессии, выбор типа учебкэго заведения, что неизбежно дифференцирует жизненный путь. Особенностью такого возраста является социальное и личностное самоопределение; развитие самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции. дифференциация интересов, умственных способностей. М ожно предположить, что актуальность профессионального самоопределения явилась одним из факторов, способствующих формированию адекватной самооценки готовности к трудовой деятельности (54%). Проведенное исследование выявило 34% учащихся имеющих низкий уровень самооценки готовности к трудовой деятельности. Нужно отметить, что формирование профессиональных намерений проходит два этапа: первичный выбор и профессиональное самоопределение. Для первичного выбора характерны малодифференцированные представления о мире профессий и неадекватное представление о собственных ресурсах и возможностях их развития, неумение сопоставить их с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Через собеседование выяснено, что учащиеся не имели достаточной информации о специфике трудовой деятельности, полагаясь только на личный опыт работы на приусадебном участке. Но этап профессионального самоопределения предполагает осознанный выбор, основанный на широкой информированности о мире профессий с учетом имеющихся психологических и психофизиологических возможностей. Достаточно высокий показатель самооценки готовности к профессиональной деятельности (54% адекватная самооценка, 12% • ярко выражено стремление к овладению профессий) можно объяснить наличием и такого позитивного фактора как еформированность адекватных представлений о самом себе, своих способностях, возможностях, осознанность мотивов и жизненных планов. Сформированность мотивационной сферы личности учаш ихся может являться позитивным (несформироваыность негативным) фактором, влияющим на самооценку готовности к трудовой деятельности. Мотивы выбора профессии были выявлены нами путем экспрессдиагностики знакомства с учащимися на основании специально разработанных анкет (Приложения 5-10). Согласно данным, полученным через экспрессдиагностику, ведущим мотивом поступления учащихся в ПЛ было желание 104 |