|
факторов, способствующих формированию адекватной самооценки готовности к трудовой деятельности (54%). $ Проведенное исследование выявило 34% учащихся имеющих низкий уровень самооценки готовности к трудовой деятельности на селе. Нужно отметить, что формирование профессиональных намерений проходит два этапа: первичный выбор и профессиональное самоопределение. Для первичного выбора характерны малодифференцированные представления о мире профессий и неадекватное представление о собственных ресурсах и возможностях их развития, неумение сопоставить их с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Через собеседование выяснено, что учащиеся не имели достаточной информации о специфике трудовой деятельности, полагаясь только на личный опыт работы на приусадебном участке. Но этап профессионального самоопределения предполагает осознанный выбор, основанный на широкой информированности о мире профессий с учетом имеющихся психологических и психофизиологических возможностей. Достаточно высокий показатель самооценки готовности к профессиональной деятельности (54% адекватная самооценка, 12% ярко выражено стремление к овладению профессий) можно объяснить наличием и такого позитивного фактора как сформированность адекватных представлений о самом себе, своих способностях, возможностях, осознанность мотивов и жизненных планов. Сформированность мотивационной сферы личности учащихся может являться позитивным (несформированность негативным) фактором, влияющим на самооценку готовности к трудовой деятельности. Мотивы выбора профессии были выявлены нами путем экспрессдиагностики знакомства с учащимися на основании специально разработанных анкет (Приложения 5-10). Согласно данным, полученным через экспрессдиагностику, ведущим мотивом поступления учащихся в ПЛ было желание получить нравящуюся профессию (89% по курсу). Негативным фактором, влияющим на профессиональное самоопределение для ряда учащихся являются |
дифференциация интересов, умственных способностей. М ожно предположить, что актуальность профессионального самоопределения явилась одним из факторов, способствующих формированию адекватной самооценки готовности к трудовой деятельности (54%). Проведенное исследование выявило 34% учащихся имеющих низкий уровень самооценки готовности к трудовой деятельности. Нужно отметить, что формирование профессиональных намерений проходит два этапа: первичный выбор и профессиональное самоопределение. Для первичного выбора характерны малодифференцированные представления о мире профессий и неадекватное представление о собственных ресурсах и возможностях их развития, неумение сопоставить их с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Через собеседование выяснено, что учащиеся не имели достаточной информации о специфике трудовой деятельности, полагаясь только на личный опыт работы на приусадебном участке. Но этап профессионального самоопределения предполагает осознанный выбор, основанный на широкой информированности о мире профессий с учетом имеющихся психологических и психофизиологических возможностей. Достаточно высокий показатель самооценки готовности к профессиональной деятельности (54% адекватная самооценка, 12% • ярко выражено стремление к овладению профессий) можно объяснить наличием и такого позитивного фактора как еформированность адекватных представлений о самом себе, своих способностях, возможностях, осознанность мотивов и жизненных планов. Сформированность мотивационной сферы личности учаш ихся может являться позитивным (несформироваыность негативным) фактором, влияющим на самооценку готовности к трудовой деятельности. Мотивы выбора профессии были выявлены нами путем экспрессдиагностики знакомства с учащимися на основании специально разработанных анкет (Приложения 5-10). Согласно данным, полученным через экспрессдиагностику, ведущим мотивом поступления учащихся в ПЛ было желание 104 получить нравящуюся профессию (89% по курсу). Негативным фактором, влияющим на профессиональное самоопределение для ряда учащихся являются объективные условия, в частности материальное положение семьи, когда учащ иеся вынуждены поступать в те учебные заведения, где дается бесплатное образование, имея при этом более высокий уровень притязаний (обучение в ВУЗе, техникуме). Одним из позитивных факторов, способствующих адекватной самооценке готовности к профессиональной деятельности является социальная престижность профессии (24%). Большую роль в формировании самооценки готовности к трудовой деятельности играет профессиональная адаптация. О т того насколько успешно или неуспеш но она протекает зависит адекватный или заниженный уровень самооценки. Профессиональная адаптация включает в себя овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками, способностью быстро ориентироваться в различных производственных ситуациях, контролировать и программировать свои действия. Процесс приспособления учащихся к будущей профессии осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, осуществи!яемого в ПЛ, т.е. организации теоретического и практического обучения, прохождения производственной практики. Все это, в целом, может являться основой для формирования самооценки готовности к трудовой деятельности по выбранной специальности. Помимо этого велика роль мотивации, настойчивости, активности самих учащихся как субъективного личностного начала в процессе профессионального самоопределения. От педагогов училища, а еще более от мастеров производственного обучения зависит дальнейшее формирование адекватной самооценки готовности к трудовой деятельности, треть которых имеет низкую самооценку. Важно, чтобы с первого дня занятий каждый учащийся увидел, что именно в этом училище он обретет самостоятельность в жизни, ощутит свою значимость в группе и в обществе, чтобы он уверился в возможности быть равным среди подростков, почувствовал себя самостоятельной личностью. 105 |