|
возможностях. Каждый учащийся должен быть чем-то замечен, чем-ллбо оценен. Поэтому перед педагогическим коллективом профессионального училища № 14 с. Эльхотово была поставлена задача формирования адекватной самооценки каждого учащегося. В процессе обучения психика учащегося может не только развиваться, но и в чем-то деформироваться. Там, где не сеют "добрых злаков", непременно растут "сорняки". Поэтому все учебные и воспитательные мероприятия осуществлялись так, чтобы они формировали положительные социальнопсихологические свойства у каждого учащегося. При этом педагоги внимательно следить за тем, насколько успешно идет это формирование, не оказывает ли отрицательное влияние, чтобы своевременно исключить это или обезвредить. А чтобы иметь такую возможность, надо хорошо знать возрастные особенности психики подросткового и юношеского возраста. Под научным руководством диссертанта на основе разработанной методики была проведена планомерная и систематическая работа с преподавателями и мастерами производственного обучения, направленная на их активизацию, так как многие педагоги не владеют достаточно высоким уровнем знаний о сущности умений и навыков, способах их формирования, осуществлен педагогический эксперимент по вопросам оценки педагогами степени социально-профессиональной адаптации учащихся к профессии. На основе эксперимента и указанных рекомендаций были Координационным советом с участием социальных партнеров выявлены факторы, влияющие на качество преподавания (Приложение 12). Поступление в учреждение НПО для подростков оказывается весьма значимым событием. Существуют трудности, с которыми встречаются подростки в этот период, изменение привычного образа жизни, смена коллектива, привыкание к иным требованиям, чем в школе. Задачей педагогов, работников училища в этот период является облегчение трудностей адаптационного периода, проявление внимания, заботы о ребёнке. |
Удовлетворенность каждого учащегося результатами своей деятельности сказывается на формировании его самооцелки. О на создается его успехами, а успехи показывают его значимость и создают у него уверенность в своих возможностях. Каждый учащийся должен быть чем-то замечен, чем-либо оценен. Поэтому перед недагогическим коллективом ПЛ № 51 была поставлена задача формирования адекватной самооценки каждого учащегося. В процессе обучения психика учащегося может не только развиваться, но и в чем-то деформироваться. Там, где не сеют "добрых злаков”, непременно растут "сорняки". Поэтому все учебные и воспитательные мероприятия осущ ествлялись так, чтобы они формировали положительные социальнопсихологические свойства у каждого учащегося. При этом педагоги внимательно следить за тем, насколько успешно идет это формирование, не оказывает ли отрицательное влияние, чтобы своевременно исключить это или обезвредить. А чтобы иметь такую возможность, надо хорошо знать возрастные особенности психики подросткового и юношеского возраста. Была проведена планомерная и систематическая работа с преподавателями и мастерами производственного обучения, направленная на их активизацию, так как многие педагоги не владеют достаточно высоким уровнем знаний о сущности умений и навыков, способах их формирования. При этом активно использовались пособия и методические рекомендации курса «Учись учиться», разработанные под научным руководством профессора Глазунова А.Т. (Глазунов А.Т., Важеевская Н.Е. Учись учиться. М. Академия профобразования. 2001. 67 с.). На основе эксперимента и указанных рекомендаций были Координационным советом с участием социальных партнеров выявлены факторы, влияющие на качество преподавания {Приложение 12). Поступление в ПЛ для подростков оказывается весьма значимым событием. Существуют трудности, с которыми встречаются подростки в этот период, изменение привычного образа жизни, смена коллектива, привыкание 106 к иным требованиям, чем в школе. Даже смена маршрута автобуса всё это является стрессирующим фактором. Задачей педагогов, работников училищ а в этот период является облегчение трудностей адаптационного периода, проявление внимания, заботы о ребёнке. Чтобы оказать квалифицированную помощь учащемуся в этот период, необходимо знать социально*психологическое и педагогическое определения адаптации (приспособление к условиям среды). Одним из видов адаптации является адаптация социальная это постоянный процесс и результат приспособления индивида к условиям социальной среды. Она определяет характер поведения индивида, зависит от его целей и ценностных ориентации, возможностей их достижения. Один из её важных аспектов принятие индивидом социальной роли, на основе чего осуществляется социализация. Нарушение адаптации может привести к разруш ению личности, например, к невротическим, психосоматическим расстройствам. Социальная адаптация непрерывный процесс, но наиболее ощутимой она становится при изменении деятельности или социального окружения (например, смена учебного заведения, поступление в ПЛ). При хорошей адаптации учащихся в новых условиях путем наблюдения было отмечено повышение работоспособности, внимания, дисциплины; при неуспешной адаптации снижение. Эффективно снизить напряжение в адаптационном периоде помогли введенные в учебно-воспитательный процесс ПЛ различные формы знакомства учашихся друг с другом, с учебным заведением, его традициями, более глубокое проникновение в профессию (специальность). Родители, педагогпсихолог проанализировали психоэмоциональное состояние каждого учащегося, при помощи социометрии определяли склонность ребенка к различным видам деятельности. Таким образом, выявлялась причина торможения адаптационных процессов, на основании чего принималось 107 |