|
особую роль выполняют, наряду с педагогами, социальные партнеры. Их усилия были направлены на то, чтобы процесс получения знаний, создание условий, в которых обучение становится успешным, приносил подростку удовлетворение. Социальные партнеры — члена Консультативного совета профессионального училища № 14 с. Эльхотово путем анализаобучения профессии оценивали уровень подготовки и стремились сформировать у учащихся отчетливое представление о требованиях к личности, которые предъявляются на рынке труда, в частности в условиях сельскохозяйственного производства РСО-Алания. В структуре профессиональной адаптации нами выделена учебная адаптация осмысление значимости общеобразовательных дисциплин в профессиональной подготовке, важности специальных дисциплин в освоении профессии, преодоление негативных установок на обучение вообще. У подростка при неокрепшей нервной системе может развиться переутомление, возникнуть раздражение, страх, напряжение, агрессия, могут блокироваться некоторые психические процессы, что влияет на результаты учебной деятельности. С этой целью разработана методика "Субъективная удовлетворенность различными предметами", которая проводится при поступлении в лицей. Выясняется, с какими знаниями пришел ребенок и его оценки удовлетворенности в конце 1 курса. На протяжении трех лет мы сравнивали показатели субъективной удовлетворенности в школе и ПТУ и увидели, что происходит рост этих оценок: математика на 1,7 балла, литература -1,6 балла, химия 0,8 балла и т.д. На протяжении пяти лет в профессиональном училище № 14 с. Эльхотово под научным руководством диссертанта и с участием социальных партнеров проводился конкурсный отбор учащихся на специальность "механизатор широкого профиля", что позволило сделать более качественный набор учащихся, учесть особенности личности и черты характера, которые подходят к 98 |
решение и необходимые меры, которые помогали учащемуся преодолеть трудности этого периода. Следующий вид адаптации это профессиональная адаптация стремление соответствовать нормам, правилам, требованиям учебнопрофессиональной среди, выполнять профессиональные функции. Здесь особую роль выполняют, наряду с педагогами, социальные партнеры ПЛ. Их усилия были направлены на то, чтобы процесс получения знаний, создание условий, в которых обучение становится успешным, приносил подростку удовлетворение. Социальные партнеры члена Консультативного совета путем анализа обучения профессии оценивали уровень подготовки и стремились сформировать у учащихся отчетливое представление о требованиях к личности, которые предъявляются на рынке труда, в частности в условиях сельскохозяйственного производства Краснодарского края. В структуре профессиональной адаптации нами выделена учебная адаптация осмысление значимости общеобразовательных дисциплин в профессиональной подготовке, важности специальных дисциплин в освоении профессии, преодоление негативных установок на обучение вообще. У подростка при неокрепшей нервной системе может развичъся переутомление, возникнуть раздражение, страх, напряжение, агрессия, могут блокироваться некоторые психические процессы, что влияет на результаты учебной деятельности. С этой целью разработана методика "Субъективная удовлетворенность различными предметами'', которая проводится при поступлении в лицей. Выясняется, с какими знаниями пришел ребенок и его оценки удовлетворенности в конце 1 курса. На протяжении трех лет мы сравнивали показатели субъективной удовлетворенности в школе и ПУ и увидели, что происходит рост этих оценок: математика на 1,7 балла, литература 1,6 балла, химия 0,8 балла и т.д. 108 На протяжении пяти лет в ПЛ № 51 под научным руководством диссертанта и с участием социальных партнеров проводился конкурсный отбор учашихся на специальность "механизатор широкого профиля1 ', что позволило сделать более качественный набор учащихся, учесть особенности личности и черты характера, которые подходят к работе по данной специальности. Особое внимание обращалось на сферы деятельности, которые связаны с осуществлением профессиональной деятельности. Протекание социальной адаптации нами определялось по следующей методике: выявлялась группа лидеров и "группа риска", т.е. те учащиеся, которые имеют различные самооценки. По этим материалам совместно с социальными партнерами проводились психолого-педагогические консилиумы. Их целью является решение конкретных проблем, стоящих в группе. Используя данные социометрии, нами решались вопросы о привлечении учащихся "группы риска" к позитивному общению в группе, об устранении нежелательных последствий негативного лидерства, вырабатывались рекомендации для педагогов и мастеров производственного обучения для работы в конкретной группе. Работа педагога-психолога по вопросам адаптации учашихся может б’ ггь разнообразной: работа в приёмной комиссии, индивидуальная работа с учащимися, имеющими трудности адаптационного периода, просветительская работа с родителями, педагогами, выявление проблем при помощи различных методик, психолого-псдагогичсское сопровождение при решении этих проблем. Психологическая служба в Ахтырском ПЛ № 51 стала неотъемлемой, органичной частью учебно-воспитательного л образовательного процесса. В последние годы она строится в тесном взаимодействии с социальными партнерами, а ее результаты являются основой для выработки реи гений на Консультационном совете. У психолога есть свои профессиональные задачи, средства и методы работы с социальными партнерами и все они подчинены целям сопровождения. 109 |