|
[79]. В последующих работах Е.П.Ильин в плане психологической работы предлагает использование приёмов психорегуляции состояний, аутотренинг, внушение и психотерапию [80, 81]. A. Ц.Пуни пишет, что психические состояния при многократном их проявлении могут приобретать устойчивый характер. Исследователь рассматривает такие психологические факторы, влияющие на состояние спортсменов, как особенности поведения партнёров и тренера, масштаб соревнований и турнирное положение команды, успехи и неудачи в процессе деятельности. Говоря о системе звеньев психологической подготовки, автор выделяет такие направления, как формирование или актуализацию значимых мотивов деятельности спортсменов и использование ими приёмов саморегуляции состояний эмоциональной напряжённости [175, 176]. B.Л.Марищук и Л.К.Серова так же используют понятие эмоциональной напряжённости, соотнося его с одной из фаз стресса. Рассматривая ситуации, вызывающие эмоциональную напряжённость, учёные выделяют факторы, характеризующие социально-психологические влияния в спорте, и относят к ним такие ситуации, как конфликты с тренером и партнёрами по команде, упрёки во время выступления, реакция зрителей и т.п. [130, с.20]. Говоря об управлении состояниями спортсменов со стороны тренеров, В.Л.Марищук и Л.К.Серова отмечают необходимость регуляции уровня мотивации субъектов в индивидуальных направлениях работы, а в контексте работы с командой считают эффективными воздействия на неформальную структуру группы [там же, с.31, 35]. Ряд авторов, В.П.Некрасов, Л.Пиккенхайн, Н.А.Худадов, Р.Фрестер, изучающих проблемы психорегуляции в подготовке спортсменов, считают, что чрезмерное психическое напряжение способствует нарушению корректности познавательных и мыслительных процессов, снижает эффективность деятельности и может привести к её дезорганизации, к поражению. Повторение таких случаев нередко приводит к срывам, потере уверенности в себе, нервной депрессии. Основными причинами, 38 |
членами группы совпадали с деятельностными и соответствовали логике и требованиям процесса взаимодействия. В этом случае тренер должен прилагать особые усилия к работе с лидерами команды. С учетом вышеизложенных комментариев правомерно говорить о необходимости организации и проведении психолого-педагогической деятельности во взаимодополняющих друг друга формах группового и индивидуального общения, реализующих взаимосвязь групповой и индивидуальной форм работы по формированию надежности ССД. Теперь обратимся к вопросу какие именно формы психологопедагогической работы на групповом и индивидуальном уровне наиболее 125 эффективны для достижения цели нашего исследования. Для этого следует провести теоретический анализ имеющейся научной литературы. В первую очередь необходимо отметить исследования, освещающие вопросы регуляции ПС спортсменов. Е.П. Ильин в плане подобной психологической работы предлагает использование приемов психорегуляции состояний, аутотренинг, внушение и психотерапию [83; 87]. А.Ц. Пуни в качестве звеньев психологической подготовки выделяет такое направление, как использование спортсменами приемов саморегуляции состоянии эмоциональной напряженности [207; 210]. £ * f * Говоря об управлении состояниями спортсменов со стороны тренеров, B.JI. Марищук и JI.K. Серова отмечают необходимость регуляции уровня мотивации субъектов в индивидуальных направлениях работы, а в контексте работы с командой считают эффективными воздействия на неформальную структуру группы [135]. В.П. Некрасов и Н.А. Худадов в качестве методов психологического воздействия отдают предпочтение индивидуальным формам работы аутотренингу, идеомоторной тренировке, оставляя без внимания вероятность социально-психологического происхождения упоминаемых ими негативных состояний, и, следовательно, методы работы с4 * группой [155]. В.А. Плахтиенко и Ю.М. Блудов в рамках мероприятий, осуществляемых тренерами в целях повышения надежности спортсменов, |